Сборник материалов май 2020 года г. Петропавловск

406 
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ 
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОВЕСНИКАМ 
Волкова А.А.,Такирова С.К.
ГККП «Ясли-сад «Балдаурен»,г.Петропавловск 
 
Аннотация 
"Әлеуметтік-эмоциялық тәрбие" бөлімі мектепке 
дейінгі жастағы балаларға арналған барлық білім беру бағдарламаларына 
енгізілген. Қосымша авторлар қандай міндеттер қояды? Мәселенің 
маңыздылығы даусыз, өйткені балалық шақтың мектепке дейінгі 
кезеңінде адамгершілік негіздері қалыптасады. 
 
Игры, воспитание, духовно-нравственное, вербальное общение, 
оценка. 
Если мы пристально проанализируем большинство программ, 
можем удостовериться: главным методом социально-эмоционального 
воспитания детей соавторы считают усвоение нравственных норм и 
правил поведения. Считается, что на материале сказок, рассказов или 
драматизаций взрослые должны учить малышей оценивать характеры 
персонажей, их помыслы, осознавать, “что такое хорошо и что такое 
плохо”.Предусматривается, что тем самым малыш, скажем так, будет 
стремиться к совершенствованию. Впрочем, жизнь демонстрирует: все не 
так просто. Да, большинство детей уже в три–четыре года различают 
“хорошие” поступки от “плохих”, отлично понимают: с товарищами 
нужно делиться, уступать и помогать слабым. Разумеется, в 
действительной жизни поступки в большинстве далеки от этих правил 
поведения. Кроме того, дружелюбность и чуткость отнюдь не сводятся 
только лишь к выполнению соответствующих правил поведения. 
Иная 
форма 
духовно-нравственного 
воспитания 
согласно 
программам – организация коллективной деятельности дошколят, 
игровой или продуктивной. Естественно считается, что в такой 
обстановке, когда малыши разрисовывают картинки или разыгрывают 
сюжеты, их надо учить согласовывать свои действия, обучать навыкам 
партнёрства, общения. Тем не менее очень часто коллективные занятия 
кончаются ссорами, возмущением тем, как действует сверстник. Дело в 
том, что, если малыш невнимателен к ровеснику, он не станет 
согласовывать с ним свои действия. Оценке его действий нередко 
сопутствуют видение и непосредственное восприятие. Так познается 
сверстник, так создается представление о нем. Эта причина – 
невнимательность – “закрывает” другого, она же способствует 
обособленности, недопониманию, появлению обид и размолвок, 
первопричина которых – обладание привлекательными предметами и 
превосходство в предметной деятельности. 

407 
Основа человечного отношения к людям – способность к 
состраданию, к сочувствию– проявляется в самых разных жизненных 
ситуациях. Поэтому и считают, что у малышей нужно формировать не 
только представления о должном поведении или коммуникативные 
навыки, а прежде всего моральные чувства. Только в этом случае ребенка 
можно научить принимать и воспринимать чужие сложности и радости 
как свои. Отсюда и наиболее распространенный метод формирования 
общественных и нравственных чувств – осознание эмоционального 
состояния, обогащение словаря эмоций, овладение своеобразной “азбукой 
чувств”. Основной метод воспитания: подвести малыша к тому, чтобы он 
познал себя, научился бы сравнивать себя с другими. Вот почему его учат 
рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать себя с 
остальными, прислушиваться к себе, делиться своим настроением. 
Предусматривается: уверенный в себе ребенок легко встанет на позицию 
другого, разделит его чувства. Однако прием этот сосредотачивает 
внимание ребенка только на самом себе, на своих достоинствах, 
достижениях и далеко не всегда ведёт к желаемому результату. Вовсе не 
всегда малыши сопереживают другим, а высокая оценка собственных 
достоинств в большинстве моментов не способствует столь же высокой 
оценке остальных. 
Наше убеждение: главная стратегия воспитания должна сводиться к 
снятию фиксации ребенка на собственном “Я” за счет развития внимания 
и сопричастности к партнеру. Стратегия эта предполагает существенную 
трансформацию ценностных ориентиров и методов, базируется на 
принципах отказа от оценок, реальных предметов и игрушек, 
соревновательного начала. 
И вот почему. 
1.
Любая оценка способствует фиксированности на собственных 
достоинствах и недочетах. Именно поэтому в обучающих играх должно 
исключаться любое словесное выражение отношения к сверстнику. [2. 
стр.117]. 
2. 
Как показывает практика, любой предмет в игре отвлекает малышей от 
непосредственного взаимодействия. Получается, что общение возникает 
“по поводу” чего-то, и тогда оно становится не целью, а средством 
взаимодействия.
3.
Поскольку фиксированность на собственных достоинствах порождает 
яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку 
окружающих, мы предлагаем игры такого содержания исключить. 
Основной стратегией должно стать формирование чувства общности, 
желания видеть в ровеснике приятеля и партнера. [3. стр.37].Чувство 
общности и способность “увидеть” другого – тот фундамент, на котором 
строится нравственное отношение к партнеру: оно и порождает 
сочувствие, сопереживание и содействие. 

408 
Исходя из этих положений, мы разработали игры и занятия, 
адресованные малышам среднего и старшего дошкольного возраста. Их 
содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его 
внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод – 
непосредственное взаимодействие. Эксперимент продемонстрировал 
довольно высокие результаты. Подтверждение тому – отклики 
воспитателей. Их мнение таково: дети стали самостоятельно, без 
вмешательства взрослых разрешать многие конфликты, больше играть, 
заметно снизилась агрессивность тех, кого мы называем проблемными, и, 
наоборот, повысилось участие “замкнутых”, уменьшилось количество 
демонстративных реакций. 
Разработанные нами игры не требуют специальных условий. 
Проводить их может как воспитатель, так и психолог, работающий в 
детском саду. Основная цель-отказ от привычных для детей вербальных и 
предметных способов взаимодействия. Общее правило – общение без 
слов исключает ссоры, споры, договоры и т.д. В каждую игру введен свой 
язык “условных сигналов” – физические контакты, с помощью которых 
участники общаются без предметных атрибутов. [3. стр.43]. Что делает 
педагог,какова его роль? Он играет вместе с малышами, показывает 
образцы игровых действий, время от времени комментирует 
происходящее, направляет внимание. В игру приглашает только того, кто 
хочет. Если кто-то отказывается, не настаивает, но стремится
заинтересовать общей игрой. 

жүктеу/скачать 12,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: