Сборник тестовых заданий по педагогике учебное пособие
ЧАСТЬ 2. ТЕСТЫ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
жүктеу/скачать 0,87 Mb.
|
70134-sbornik testovyh zadanij po pedagogike 4
| ЧАСТЬ 2. ТЕСТЫ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Выберите один правильный ответ 01. ОСНОВАТЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В РОССИИ Л. Н. Толстой К. Д. Ушинский Н. И. Пирогов А. П. Чехов 02. КАТЕГОРИЯ, ОБОЗНАЧАЮЩАЯ ОБЪЕКТИВНЫЕ, СУЩЕСТВЕННОЕ НЕОБХОДИМЫЕ ОБЩИЕ И УСТОЙЧИВО ПОВТОРЯЮЩИЕСЯ СВЯЗИ МЕЖДУ ЯВЛЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ, КОМПОНЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ, ОТРАЖАЮЩИЕ МЕХАНИЗМЫ ЕЕ САМООРГАНИЗАЦИИ, РАЗВИТИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ 1. принцип педагогический закон 3. педагогическая система 03. ОБЩЕЕ РУКОВОДЯЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ, ТРЕБУЮЩЕЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ, НЕ В ЗНАЧЕНИИ "ПООЧЕРЕДНОСТИ", А В ЗНАЧЕНИИ "ПОСТОЯНСТВА" ПРИ РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ И ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ цель метод задача 4. принцип 04. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ДВУСТОРОННЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ ПО ПЕРЕДАЧЕ И УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ 1. обучение преподавание информирование учение 05. УМЕНИЯ, ДОВЕДЕННЫЕ ДО АВТОМАТИЗМА, ВЫСОКОЙ СТЕПЕНИ СОВЕРШЕНСТВА 1. умения 2. опыт 3. навыки 4. результаты 06. ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ 1. умения 2. цель 3. навыки 4. опыт 07. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКЛЮЧАЮЩАЯСЯ В МОБИЛИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ, НРАВСТВЕННЫХ И ВОЛЕВЫХ СИЛ ДЛЯ РЕШЕНИЯ УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЗАДАЧИ 1. навыки 2. ситуация 3. познавательная активность 4. организация 08. УПОРЯДОЧЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ - 1. обучение 2. преподавание 3. информирование 4. учение 09. Усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания) является целью 1. оперантного обучения 2. проблемного обучения 3. догматического обучения 10. задача или вопрос являются учебной проблемой при условиях 1. наличия противоречий между знанием и незнанием; 2. вопрос на ответ «да» или «нет» 3. отсутствия достаточных опорных знаний для решения проблемы 11. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ – ЭТО 1. интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач 2. необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций 3. стремление к согласию 12. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕНТРАЦИЯ – ЭТО 1. интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач 2. избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса 3. педагогическое мастерство 13. ОСНОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАЛИ 1. профессиональные типовые задачи и ситуации, а также профессионально- педагогические умения; 2. профессиональные способности; 3. профессионально - педагогические умения 14. ОПТИМАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ формальный авторитарный демократичный 4. либеральный 15. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ 1. способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач 2. совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности. 3. способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими 16. В основе этого вида обучения лежит подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система 1. кибернетический 2. проблемный 3. гуманистический 17.Управление системой, согласно этому виду обучения, осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя ученику и получения обратной связи 1. программированное (оперантное) обучение 2. проблемное 3. развивающее 18. Главным недостатком данного вида обучения является чрезмерная апелляция к памяти обучающихся 1. программированное (оперантное) обучение 2. проблемное 3. развивающее 19. Преимущество этого вида обучения состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации, а также в увеличении количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом усвоения – 1. программированное (оперантное) обучение 2. проблемное 3. развивающее 20. СУБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ ученик учебная группа (класс) преподаватель 4. преподаватель вместе с учебной группой 21. ТРИЕДИНСТВО УМСТВЕННОГО, ФИЗИЧЕСКОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ СОДЕРЖАНИЕМ ВОСПИТАНИЯ___________ШКОЛЫ 1. католической 2. афинской 3. спартанской 4. советской 22. СОЗДАТЕЛЬ ПЕРВОЙ СВОБОДНОЙ ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЫ 1. Г. С. Альтшуллер 2. Рудольф Штейнер 3. А. И. Герцен 4. Л. А. Венгер 23. АВТОР ВЫСКАЗЫВАНИЯ «ВОСПИТАНИЕ МОЖЕТ ВСЕ» 1. Л. С. Выготский 2. С. Л. Рубинштейн 3. А. Дистервег 4. Гельвеций 24. ОДНА ИЗ ПЕРВЫХ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА ИДЕЙ, ЗАКЛЮЧАЮЩИХСЯ ВО ВСЕСТОРОННЕМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ, ОТДАВАВШИХ ПРЕИМУЩЕСТВО ПЕРЕД ОБРАЗОВАННОСТЬЮ РАЗВИТИЮ В ЧЕЛОВЕКЕ НРАВСТВЕННОГО НАЧАЛА ПРИНАДЛЕЖИТ 1. Конфуцию 2. Лао Цзы 3. Л. Кро 25. СТОРОННИКИ ПАРАДИГМЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 1. П. Бурдье, Ж. Капель, Л. Кро, Ж. Фурастье 2. Р. Галь, А. Медичи, Г. Миаларе, К. Роджерс 3. И. Васильева, Л. И. Новикова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский 26. ШКОЛА СОСТОЯЛА ИЗ РЯДА РАЗЛИЧНЫХ ПО ФУНКЦИЯМ ЭЛЕМЕНТОВ: ШКОЛЬНОЙ ТИПОГРАФИИ, ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ, "СВОБОДНЫХ ТЕКСТОВ" (ДЕТСКИЕ СОЧИНЕНИЯ), КАРТОЧЕК ДЛЯ ПЕРСОНАЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОСОБОЙ БИБЛИОТЕКИ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ И ПР. 1. школа Г. Шаррелемана 2. школа для жизни (Эрмитаж) 3. начальная школа под руководством Селестена Френе 27. ГЛАВНЫМ НАПРАВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ БЫЛ ПОИСК ФОРМ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ, РАБОТА ШКОЛЫ СТРОИЛАСЬ НА ПЕРСОНАЛЬНОМ ПОДХОДЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЯХ К УЧЕНИКАМ 1. школа в Валсдорф-Астории 2. новая школа в Саммерхилле (Англия) 3. экспериментальные школы по типу "трудовой" в Мюнхене 28. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ, КАК ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ПОДКРЕПЛЕНИЙ РАССМАТРИВАЛ Выготский Л. С. Скиннер Б. Ф. Павлов И. П. 29. ЛИДИРУЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ В СССР В 1920-Х ГГ. 1. бихевиоризм 2. централизация образования 3. педология 30. ИДЕЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕСТВА ЧЕРЕЗ ВОСПИТАНИЕ ПРИНАДЛЕЖИТ 1. Я. Корчаку 2. Ф. А. Дистерверг 3. И. Ф. Гербарт 4. Ф. Фрёбель 31. ОЖИДАЕМЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ЧЕЛОВЕКЕ, ОСУЩЕСТВЛЕННЫЕ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ СПЕЦИАЛЬНО ПОДГОТОВЛЕННЫХ И ПЛАНОМЕРНО ПРОВЕДЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ АКЦИЙ И ДЕЙСТВИЙ 1. цели воспитания 2. методы воспитания 3. задачи воспитания 4. принципы воспитания 32. УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ, СОЗДАНИЕ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПРОНИКНУТОЙ ВЕРОЙ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ -_________________ ВОСПИТАНИЕ авторитарное тоталитарное гуманистическое демократическое 33. ПРИОБЩЕНИЕ ЛИЧНОСТИ К СИСТЕМЕ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ, ОТРАЖАЮЩИХ БОГАТСТВО ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ И НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ, И ВЫРАБОТКА СВОЕГО ОТНОШЕНИЯ К НИМ - ___________ВОСПИТАНИЯ цели методы задачи 4. принципы 34. МЕТОД ВОСПИТАНИЯ, КОТОРЫЙ ВЫРАЖАЕТСЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ И ГЛУБОКОМ РАЗЪЯСНЕНИИ СУЩНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ И ДУХОВНЫХ ОТНОШЕНИЙ, НОРМ И ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ, В РАЗВИТИИ СОЗНАНИЯ И ЧУВСТВ убеждение одобрение контроль 4. наказание 35. МЕТОД ВОСПИТАНИЯ, КОТОРЫЙ ВЫРАЖАЕТСЯ В НАБЛЮДЕНИИ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ С ЦЕЛЬЮ ПОБУЖДЕНИЯ ИХ К СОБЛЮДЕНИЮ УСТАНОВЛЕННЫХ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ, А ТАКЖЕ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ ТРЕБОВАНИЙ 1. убеждение 2. одобрение 3. контроль 4. наказание 36. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЛАНОМЕРНОГО И РЕГУЛЯРНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ХОРОШИХ ПРИВЫЧЕК 1. приучение 2. наказание 3. упражнение 4. лекция 37. ПОБУЖДЕНИЕ, ТОЛЧОК К МЫСЛИ, ЧУВСТВУ, ДЕЙСТВИЮ пример стимулирование диспут наказание 38. МЕТОД ВОСПИТАНИЯ, КОТОРЫЙ ВЫРАЖАЕТСЯ В НЕОДОБРЕНИИ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ДЕЙСТВИЙ И ПОСТУПКОВ ЛИЧНОСТИ, КОТОРЫЕ ПРОТИВОРЕЧАТ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ ПОВЕДЕНИЯ убеждение одобрение осуждение наказание 39. МЕТОД ВОСПИТАНИЯ, КОТОРЫЙ ВЫРАЖАЕТСЯ В ПРИЗНАНИИ, ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКОЙ ПОВЕДЕНИЯ ИЛИ КАЧЕСТВ УЧАЩЕГОСЯ СО СТОРОНЫ ПЕДАГОГА ИЛИ КОЛЛЕКТИВА ТОВАРИЩЕЙ, ВЫРАЖАЕМЫЕ ПУБЛИЧНО ИЛИ В ЛИЧНОЙ ФОРМЕ 1. убеждение 2. одобрение 3. осуждение 4. наказание 40. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЕ - ЭТО 1. процедура использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели 2. система методов, приемов и средств, применяемая в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя 3. метод воспитания, который распадается на составляющие его элементы 41. СОВОКУПНОСТЬ ПРИНЦИПОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СТРАТЕГИЮ ОБУЧЕНИЯ ИЛИ ВОСПИТАНИЯ подход закономерности обучения педагогический закон 42. СУЩЕСТВЕННЫЕ И НЕОБХОДИМЫЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ЕГО УСЛОВИЯМИ И РЕЗУЛЬТАТОМ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ИМИ ПРИНЦИПЫ ОПРЕДЕЛЯЮТ СТРАТЕГИЮ РЕШЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ подход закономерности обучения педагогический закон 43. В КЛАССИФИКАЦИЮ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ Ю. К. БАБАНСКОГО ВХОДИТ СЛЕДУЮЩАЯ ГРУППА МЕТОДОВ 1. методы формирования коллектива 2. методы стимулирования и мотивации детей 3. методы изучения личности 4. методы диагностики 44. МЫСЛЬ О ПРАВОМЕРНОСТИ ДОЗИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВОСПИТАНИЯ, ЧТО ДОЛЖНО ВЫРАЖАТЬСЯ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ОСНОВНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И НЕПРИЯТИИ "СЛЕПОЙ ПОКОРНОСТИ" РЕБЕНКА ВЫСКАЗАЛ 1. Ф. А. Дистерверг 2. Э. Дюркгейм 3. И. Ф. Гербарт 4. Ф. Фрёбель 45. СТОРОННИКОМ ПЕДОЦЕНТРИЗМА БЫЛ 1. И. Ф. Гербарт 2. Ф. Фрёбель 3. О. Конт 4. О.Декроли 46. СОЗДАТЕЛИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ВЫДВИНУЛИ В КАЧЕСТВЕ ОСНОВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП саморазвития личности культуросообразности природосообразности 47. НОВУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ИДЕЮ - ПОСТАНОВКА ПЕРЕД УЧИТЕЛЕМ ЗАДАЧИ НАУЧИТЬ УЧЕНИКОВ УЧИТЬСЯ – ВЫСКАЗАЛ (один верный ответ) 1. Н. И. Новиков 2. М. В. Ломоносов 3. Н. И. Пирогов 4. К.Д. Ушинский 48. ПРИОРИТЕТ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В ОТНОШЕНИЯХ УЧАЩИХСЯ МЕЖДУ СОБОЙ И С ПЕДАГОГАМИ ДЕКЛАРИРУЕТ ПРИНЦИП 1. гуманизации 2. эмпатии 3. толерантности 4. терпимости 49. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ – ЭТО 1. направление работы учителя 2. основное положение деятельности учителя 3. представление учителя о своей педагогической деятельности 4. идеальная модель ожидаемого результата педагогического процесса 50. СИСТЕМА ВЗГЛЯДОВ НА ПОНИМАНИЕ СУЩНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА - ЭТО 1. мировоззрение педагога 2. профессиональное сознание 3. концепция обучение 4. педагогическая система 51. РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ЗНАНИЯ, СПОСОБЫ И ПРИЁМЫ ИХ ПРИОБРЕТЕНИЯ, НАЗВАЕТСЯ 1. навыком 2. воспитанностью 3. обучаемостью 4. обученностью 52. КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА ВХОДИТ В КЛАССИФИКАЦИЮ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО 1. характеру воздействия 2. составу объектов изучения 3. уровням содержания образования 4. носителю информации 53. ПРЕДПИСАНИЕ К ВЫПОЛНЕНИЮ СТРОГО ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИ С УЧЕБНЫМИ МАТЕРИАЛОМ, ПРИВОДЯЩЕЕ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧИ, НАЗЫВАЕТСЯ 1. программой 2. проектом 3. алгоритмом 4. технологией 54. МАТЕРИАЛЬНЫЕ ИЛИ ИДЕАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАЗЫВАЮТСЯ _____ ОБУЧЕНИЯ моделями принципами средствами формами 55. УСТАНОВЛЕНИЕ ГЛАВНЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ НА ЕГО ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЭТАПАХ НАЗЫВАЕТСЯ проектированием конструированием моделированием 4. целеполаганием 56. УМЕНИЕ ВЫЯВЛЯТЬ, СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ И ПРИМЕНЯТЬ ЗНАНИЕ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ФОРМИРУЕТ ТАКОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, КАК 1. ситуационный 2. демонстрация 3. познавательная игра 4. упражнение 57. УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ, СОЧЕТАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ И НАУЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СМЫСЛ КОТОРОГО ИЗНАЧАЛЬНО ПОНИМАЛСЯ КАК «СОЮЗ ЛЮДЕЙ, ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ В НАУКЕ», НАЗЫВАЕТСЯ 1. академией 2. высшей школой 3. институтом 4. университетом 58. ПОДХОД ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКИ ОТНОСЯТСЯ К КАЖДОМУ ЧЕЛОВЕКУ КАК К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЦЕННОСТИ 1. человеческий 2. социальный 3. личностный 4. деятельностный 59. НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ, ВЫДВИНУВШЕЕ ТЕОРИЮ ВРОЖДЁННОЙ УМСТВЕННОЙ ОДАРЁННОСТИ, НАЗЫВАЕТСЯ 1. экспериментальная педагогика 2. педагогика прагматизма 3. педагогика личности 4. реформаторская педагогика 60. В СВОЁМ ИМЕНИИ ЯСНАЯ ПОЛЯНА ОТКРЫЛ ШКОЛУ ДЛЯ КРЕСТЬЯНСКИХ ДЕТЕЙ 1. К. Д. Ушинский 2. Л. Н. Толстой 3. Н. И. Пирогов 4. С. С. Уваров 61. СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИЕЙ ЯВЛЯЕТСЯ 1. здоровьесберегающая 2. педоцентризм 3. прагматизм 4. техницизм 62. ИННОВАТОР – ЭТО 1. субъект инновационного процесса, участвующий на всех этапах в преобразовании новшества и реализации инноваций 2. субъект инновационного процесса, участвующий на любом из его этапов в преобразовании новшества и реализации инноваций 3. педагог, знакомый с новшествами 4. педагог, интересующийся инновациями 63. ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО Б. СКИННЕРУ подача информации небольшими дозами установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации предъявление ответа для самоконтроля создание проблемных ситуаций ЭТОТ ВИД ПРЕДПОЛАГАЕТ ТАКУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЦЕССА, ПРИ КОТОРОЙ УЧИТЕЛЬ И УЧАЩИЕСЯ РАБОТАЮТ С УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ, ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В ВИДЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ (один верный ответ) модульное обучение проблемное развивающее К ДОСТОИНСТВАМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТСЯ 1) развитие мышления учащихся 2) большие затраты времени 3) слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся 4) учет индивидуальных особенностей учащихся ЦЕЛЯМИ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ внедрение новшеств развитие обучаемых использование диалоговых форм усвоение знаний, умений, навыков формирование мировоззрения УЧЕБНИК ВЫПОЛНЯЕТ ТАКИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ, КАК материализованная мотивационная контролирующая информационная альтернативная К ОСОБЕННОСТЯМ КЛАССНО-УРОЧНОЙ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ наличие такой единицы занятий, как урок 81. НЕДОСТАТОК НАДЗОРА И НЕКРИТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К НАРУШЕНИЯМ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ НАЗЫВАЮТ 1. гипопротекция 2. доминирующая гиперпротекция 3. потворствующая гиперпротекция 4. воспитание в культе болезни 82. ПРИ ЖЕСТКО-АВТОРИТАРНОМ СТИЛЕ ОТНОШЕНИЯ К РЕБЁНКУ 1. родители устраивают свою личную жизнь не обращая на ребенка внимания 2. выполняются все прихоти ребенка 3. родители не доверяют своим детям 4. родители злоупотребляют физическими наказаниями 83. ЧРЕЗМЕРНАЯ ОПЕКА И МЕЛОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ НАЗЫВАЕТСЯ 1. гипопротекция 2. доминирующая гиперпротекция 3. потворствующая гиперпротекция 4. воспитание в культе болезни 84. НЕДОСТАТОК ОПЕКИ И КОНТРОЛЯ, ИСТИННОГО ИНТЕРЕСА К ДЕЛАМ, ВОЛНЕНИЯМ И УВЛЕЧЕНИЯМ ПОДРОСТКА 1. гипопротекция 2. доминирующая гиперпротекция 3. потворствующая гиперпротекция 4. воспитание в культе болезни 85. ИССЛЕДОВАНИЕ –ЭТО 1. сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности. 2. процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. 3. проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировка основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы 4. это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом 86. ЭКСПЕРИМЕНТ – ЭТО 1. это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом 2. метод аргументации в философии, а также форма и способ рефлексивного теоретического мышления, имеющего своим предметом противоречие мыслимого содержания этого мышления. 3. специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. 4. учение о методах, методиках, способах и средствах познания 87. РЕГИСТРАЦИЯ – ЭТО 1. метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных) 2. предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство, в отличие от аксиом, постулатов, не требующих доказательств 3. аллегорическая фигура, выражающая идею познавательной силы творчества 4. введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений 88. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ – ЭТО 1. учение о методах, методиках, способах и средствах познания. 2. процедура мысленного, а часто также и реального расчленения предмета (явления, процесса) 3. сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности 4. это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений 89. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ ИМЕЕТ РАЗДЕЛ 1. описательный 2. процедурный 3. экспериментальный 4. заключительный 90. Предметная поддержка учебного процесса (голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование) 1. Задача обучения 2. Форма обучения 3. Цель обучения 4. Средства обучения 91. Умения, доведённые до автоматизма, высокой степени совершенства: 1. Навыки 2. Знания 3. Умения 4. Мотивы 92. Специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся 1. Форма обучения 2. Средство обучения 3. Метод обучения 4. Технология обучения 93. Основополагающие требования к практической организации учебного процесса педагогике - 1. Правила 2. Принципы 3. Законы 4. Установки 94. Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает 1. Основы методологии педагогических исследований 2. Сущность, закономерности и принципы обучения 3. Сущность, закономерности и принципы воспитания 4. История педагогики 95. Характерные черты педагогического процесса как системы 1. Целостность в единстве учения и преподавании, объединении знаний, умений, навыков в систему мировоззрения 2. Гуманистичность и толерантность 3. Плюралистичность 4. Статичность 96. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей), 1. Методические приемы 2. Операции 3 Правила 4. Законы 97. Исходное положение, идея, основное требование, вытекающее из закономерностей. выполнение которого обеспечивает достижение основных целей обучения: 1. Правило 2. Педагогическая технология 3. Принцип 4. Метод 98. Существенные и необходимые связи между условиями и результатом педагогического процесса - 1. Правила 2. Педагогические технологии 3. Закономерности 4. Методы 99. Согласно А.М. Матюшкину, особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия - 1. Проблемная ситуация 2. Познавательная потребность 3. Проблема в обучении 4. Инсайт 100. Овладение способами применения знаний на практике это: 1. Навык 2. Знание 3. Умение 4. Мотивация жүктеу/скачать 0,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|