Современная наука: новые подходы и актуальные исследования

209 
С.М. Володько, 
доцент, 
e-mail: 
svietlana_volodko@mail.ru,
 
ИСЗ им. А.М. Широкова, 
Е.С. Сидельникова, 
старший преподаватель, 
e-mail: 
e.sidelnikova@mail.ru
 
АУпПРБ, 
г. Минск, Республика Беларусь 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ 
СПЕЦИАЛИСТА НОВОЙ ФОРМАЦИИ
Аннотация:
в статье рассматривается необходимость 
внедрения в образовательное пространство инновационных 
образовательных технологий, представленных на современном 
этапе интерактивными технологиями обучения и являющимися 
ресурсом совершенствования профессиональной подготовки 
выпускников высшей школы. Главной целью их внедрения в 
образовательный процесс является подготовка специалиста 
новой формации, адаптированного к жизнедеятельности в 
меняющемся мире. 
Ключевые слова:
инновация; традиция; инновационная 
образовательная технология; интерактивные педагогические 
технологии; инновационный продукт образовательной системы. 
 
Концепция Государственной программы инновационного 
развития 
Республики 
Беларусь 
на 
2016–2020 
годы 
провозгласила инновационный путь развития общества как 
объективное условие обеспечения национальной безопасности и 
устойчивого развития страны, определив таким образом, одну из 
главных задач – формирование инновационного общества, 
развитие 
системы 
непрерывного 
профессионального 
образования и формирование кадров для инновационной 
деятельности [1]. Продолжающееся сегодня выполнение этой 
задачи, обусловленное в том числе и присоединением 
Республики Беларусь к Болонскому процессу, вызывает 

210 
необходимость реформирования и модернизации системы 
национального 
образования, 
в 
том 
числе 
высшего 
профессионального. 
Подготовка 
конкурентоспособного 
молодого специалиста невозможна в рамках традиционной 
образовательной системы, нужны новшества, соответствующие 
требованиям изменившегося мира, и способные обеспечить 
профессиональное 
и 
личностное 
развитие 
обучаемого. 
Новшества в образовании прежде всего связаны с 
инновационными педагогическими технологиями. 
Впервые понятия «инноватика» и «инновация» появились 
в научной литературе в XIX веке, когда ученые-культурологи 
начали противопоставлять понятия «традиция» и «инновация», 
понимая последнее как объективацию нового в культуре, а 
«инноватику» как совокупный процесс подобных изменений [3]. 
Инноватика как наука о нововведениях (технических в 
сфере материального производства) появилась в начале XX 
века, и ее ключевым понятием стал «инновационный процесс». 
Педагогические 
инновационные 
процессы 
стали 
предметом специального изучения на Западе в 50-х годах XX 
века, а в России в последнее тридцатилетие.
Теоретические 
основы 
инноваций 
в 
педагогике 
исследуются в работах В.А. Сластенина [6], В.М. Полонского 
[12], А.А. Вербицкого [7] и других ученых, рассматривающих 
инновации как новшества в целях, содержании, методах и 
формах обучения и воспитания, в организации совместной 
деятельности преподавателя и обучающихся. Это закономерный 
процесс совершенствования педагогического пространства, 
представляющий собой обновление образовательного процесса, 
образовательных услуг, образовательных продуктов на основе 
внедрения достижений науки и технологий [9, 10, 11]. 
Инновационное образовательное пространство представляет 
собой взаимодействие инновационных образовательных систем 
и их компонентов, обеспечивающих как получение студентами 
знаний, формирование умений и навыков, так и осуществление 
личностных изменений. 
Вслед за К.Г. Кязимовым, под инновационной 
образовательной средой мы будем понимать «совокупность 
специально созданных условий, в которых осуществляется 

211 
профессиональная 
деятельность 
педагогов 
и 
учебно-
воспитательная деятельность студентов и обеспечивается 
генерирование и внедрение инноваций [5, c. 97].
В структуре высшего образования, как правило, 
различают следующие виды инноваций: 
1)
внутрипредметные 
(методы 
и 
технологии 
преподавания конкретной дисциплины); 
2)
идеологические (новшества, связанные с требованием 
времени, например, умение работать с современными ИКТ, 
базами данных и т.п.); 
3)
общеметодологические (внедрение в аудиторную и 
самостоятельную 
работу 
студентов 
нетрадиционных 
обучающих технологий, активизирующих познавательную и 
мыслительную деятельность обучающихся, творческих форм 
организации учебного процесса); 
4)
административные (внедрение системы менеджмента 
качества и т.п.) [6, 7, 9, 10, 11, 12]. 
Занимающие первое место в данной классификации 
внутрипредметные инновации, более всего интересующие нас 
как педагогов-практиков, имеющих многолетний опыт 
преподавания иностранного языка в высшей школе, являются 
сегодня инновационным потенциалом педагогов-новаторов, 
гарантирующим успешное протекание процесса формирования 
иноязычных компетенций молодого специалиста, одной из 
ведущих составляющих его профессионального портрета. Как 
известно, метод case-study считается сегодня наиболее 
эффективным 
интерактивным 
методом 
преподавания 
профессионально-ориентированного иностранного языка. Суть 
его в самостоятельной активной деятельности студентов в 
искусственно созданной среде на иностранном языке, в ходе 
которой формируется умение работать в команде, развиваются 
лидерские качества, коммуникативные умения устного и 
письменного иноязычного общения, управленческие умения 
(проведение переговоров, принятие решений, выступление с 
докладом и презентацией, аргументированное высказывание 
своего мнения), критическое мышление, инициативность, 
самостоятельность и т.д. Эффективность метода case-study 
достигается и благодаря тому, что он органически включает в 

212 
себя целый ряд других методов. Это моделирование (создание 
модели реальной профессиональной ситуации), системный 
анализ (подробный анализ ситуации), описание (предъявление 
фактов для создания умозаключений), проблемный метод 
(вычисление проблемы из информации кейса и нахождение 
наиболее рационального варианта ее решения), игровой метод 
(предъявление 
различных 
вариантов 
поведения 
лиц, 
задействованных в ситуации), метод мозгового штурма 
(генерирование идей в процессе коллективного решения кейса), 
метод дебатов (обмен мнениями и обоснование своей точки 
зрения). 
Поскольку эта проблема уже являлась предметом нашего 
детального рассмотрения, как и предлагаемая нами матрица 
(методическая структура кейса), которую, по усмотрению 
преподавателя, можно наполнять релевантной для данного кейса 
информацией [8], вернемся к проблеме инноваций в высшем 
образовании в более общем плане. Но прежде всего заметим, 
что метод case-study является сегодня основным ресурсом 
формирования специалиста новой формации. Область его 
использования практически безгранична – любой вуз, любая 
дисциплина. А причина, по которой он до сих пор не занял 
должного места в образовательном процессе высшей школы, 
проста. Процесс подготовки кейса затратен по времени, и 
требует командной работы, объединяющей не только 
преподавателей профильной дисциплины (иностранный язык), 
но и специальных дисциплин, что определяется тематикой 
кейса. 
И 
педагоги-новаторы, 
безусловно, 
должны 
мотивироваться на эту работу, в том числе, и материально, как 
это делается в европейских университетах. 
Инновации в образовательной среде, как известно, 
предполагают использование инновационных образовательных 
технологий, ориентированных на опережающую подготовку 
высококвалифицированных кадров, способных практически 
воплотить свои идеи в профессиональной деятельности. 
Внедрение инновационных технологий в систему высшего 
образования является необходимостью в связи с быстрым 
устареванием знаний, интенсивной информатизацией общества, 
регулярной 
модернизацией 
содержания 
преподаваемых 

213 
дисциплин, активным внедрением в образовательный процесс 
результатов научно-исследовательских работ. 
Целью 
статьи 
является 
рассмотрение 
понятия 
«инновационная образовательная технология» и располагаемых 
ей возможностей в подготовке специалистов, адаптированных к 
жизнедеятельности в постоянно меняющемся мире. 
Термин «технология» был заимствован педагогикой из 
производственной сферы, где он обозначал совокупность 
методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо 
деятельности. Основоположником технологического подхода к 
образовательному процессу и его результатам был Я. А. 
Каменский. Его классно-урочная система, предметность 
обучения, порядок изложения материала были главными 
компонентами этой технологии, не только сохранившей свою 
актуальность до настоящего времени, но и ставшей основой для 
разработки и внедрения новых образовательных технологий. 
В 
советской 
педагогике 
идею 
технологизации 
образовательного процесса развил А. С. Макаренко, считавший, 
что педагогический процесс должен представлять собой 
«педагогическое 
производство». 
Он 
ввел 
понятие 
«педагогическая техника» как подготовленность преподавателя 
к использованию определенных средств воздействия на 
обучаемых. 
Дальнейшее 
исследование 
технологического 
подхода в образовании осуществляли Ю. К. Бабанский, В. П. 
Беспалько, Г. В. Селевко, П. И. Пидкасистый и многие другие 
ученые. Педагогическая технология рассматривалась ими и как 
способ реализации содержания обучения, и как система 
функционирования компонентов педагогического процесса, и 
как содержательная техника образовательного процесса и как 
модель совместной педагогической деятельности преподавателя 
и обучаемого, что свидетельствует об отсутствии единства в 
толковании этого понятия. Впрочем, этого единства нет и по сей 
день, хотя разночтение нельзя считать принципиальным, 
поскольку оно не касается сущности понятия, а лишь 
приоритетности тех или иных его составляющих. Таким 
образом, 
суммируя 
общность 
в 
понимании 
понятия 
«педагогическая технология», представляется возможным 
рассматривать ее как системный, научно организованный 

214 
процесс совместной педагогической и учебной деятельности, 
направленной на оптимальный результат. Педагогическая 
технология разрабатывается под конкретный педагогический 
замысел и выстраивается в строгом соответствии с целевыми 
установками, имеющими форму конкретного ожидаемого 
результата, измеряемого определенными показателями и 
критериями. 
Характерными 
признаками 
педагогической 
технологии являются: содержательность – это педагогическая 
концепция, технологически реализованная в виде модели, 
алгоритма или правила; экономичность – это оптимизация труда 
преподавателя; управляемость и эффективность – это 
гарантированное достижение результата; воспроизводимость – 
это возможность воспроизведения в широком масштабе с 
сохранением результативности; корректируемость – это 
возможность осуществления обратной связи. 
Таким образом, педагогическая технология связана с 
системным подходом к образованию и охватывает все элементы 
педагогической системы: постановка цели, проектирование 
всего дидактического процесса, проверка эффективности. 
Как известно, педагогическая наука различает 3 основные 
модели обучения:
1)
пассивная – обучаемый находится в роли «объекта» 
обучения (слушает, смотрит); 
2)
активная – обучаемый выступает «субъектом» 
обучения, выполняя творческие задания, различные виды 
самостоятельной работы; 
3)
интерактивная – обучаемый активно участвует в 
процессе обучения, становится «субъектом» взаимодействия с 
преподавателем, с другими обучаемыми. 
Интерактивная модель обучения характеризуется высокой 
степенью интенсивности общения обучаемых как между собой, 
так и с преподавателем, взаимодействием и взаимовлиянием, 
непосредственной 
межличностной 
коммуникацией, 
целенаправленной рефлексией участниками педагогического 
процесса своей деятельности и своего взаимодействия. 
Роль преподавателя в интерактивной модели коренным 
образом отличается от традиционной. В этой модели он 
является фасилитатором (англ. to facilitate – облегчать, 

215 
обеспечивать поддержку), партнером обучаемого, поддерживает 
его активность, поощряет, ведет к самостоятельному принятию 
решений. 
Интерактивные технологии обучения в полной мере 
способны обеспечить подготовку специалиста новой формации 
благодаря их основной характеристике, так называемому 
«интерактивному взаимодействию» (термин С.С. Кашлева), в 
ходе которого формируются новые модели поведения и 
деятельности участников образовательного процесса. Это 
диалог (паритетные отношения обучающихся), полилог 
(возможность иметь и высказывать свою индивидуальную точку 
зрения), мыследеятельность (организованная преподавателем 
самостоятельная познавательная деятельность обучаемых, 
обмен мнениями, решение проблемных задач и кейсов), 
смыслотворчество 
(новое 
содержание 
педагогического 
процесса), 
создание 
ситуации 
успеха 
(мотивация 
на 
саморазвитие 
и 
самосовершенствование), 
рефлексия 
(актуализация преподавателем и обучающимися своих знаний, 
своего опыта) [4]. 
Несмотря на то, что существуют различные подходы к 
интерактивному обучению, отличающиеся взглядами на его 
доминирующую составляющую, а именно, это диалоговые 
формы взаимодействия участников образовательного процесса 
(В.К. Дьяченко), это совместная деятельность преподавателя и 
студентов, направленная на получение нового опыта и развитие 
(Н.Н. Суворова), это усиленное педагогическое взаимодействие, 
взаимовлияние, совершенствование моделей поведения и 
преподавателя, и студентов (С.С. Кашлев) – все они базируются 
на общих научных теориях. Это идеи деятельностного подхода в 
обучении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); 
развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. 
Занков, Д.Б. Эльконин); личностно ориентированного обучения 
(Н.А. 
Алексеев, 
И.С. 
Якиманская); 
педагогического 
взаимодействия (И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева, Е.Н. Шиянов); 
активизации личности в обучении (М.В. Кларин, И.Я. Лернер, 
М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый); проблемного обучения 
(С.И. Архангельский, Дж. Дьюи, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов); 
контекстного обучения (А.А. Вербицкий); игрового и 

216 
интерактивного обучения (Н.П. Аникеева, А.А. Вербицкий, В.В. 
Гузеев, В.К. Дьяченко, М.В. Кларин, Н.Н. Суворова); обучения с 
применением средств информационных технологий (Б.С. 
Гершунский, И.Г. Захарова, В.М. Монахов, Е.С. Полат и др.). 
Концепция информатизации системы образования Республики 
Беларусь до 2020 года определила информатизацию системы 
образования одним из важнейших условий ее реформирования и 
модернизации. Она провозгласила своими целями создание 
качественных образовательных услуг с использованием 
современных информационно-коммуникационных технологий, 
а также формирование личности, адаптированной к жизни в 
информационном обществе. 
Термин 
«информационно-коммуникационная 
технология», понимаемый как совокупность информационных 
технологий и технологий электросвязи, обеспечивающих сбор, 
обработку, 
хранение, 
распространение, 
отображение 
и 
использование информации в интересах ее пользователей (С. 
Кашлев, 
И.В. 
Суворова, Г.К. Селевко) 
появился 
в 
педагогической науке вследствие глобальных процессов 
информатизации, широкого использования компьютеров, 
средств и телекоммуникационных сетей.
Применение 
компьютеров, 
систем 
мультимедиа, 
использование 
виртуальной 
реальности, 
гипертекстовой 
технологии демонстрирует другой интерактивный подход. 
Интерактивный – относящийся к компьютерным системам, 
воспринимающим ввод команд и данных от пользователя во 
время работы систем. Такое взаимодействие также является 
диалоговым и может осуществляться посредством обмена 
вопросами 
и 
ответами, 
управления 
ходом 
диалога, 
осуществления контроля над принятыми решениями, а также 
позволяет преподавателю выбирать формы взаимодействия, 
оптимальные для конкретной педагогической ситуации: 
обучающийся – компьютер, обучающийся –компьютер – 
преподаватель [2]. 
Создание единого интерактивного образовательного 
пространства, гармонично объединяющего использование 
интерактивных 
методов 
обучения 
и 
информационно-
коммуникационных технологий, позволит интенсифицировать 

217 
процесс обучения, повысить интерес и мотивацию обучающихся 
к 
будущей 
профессиональной 
деятельности 
и 
самосовершенствованию, приобщить каждого обучающегося к 
познавательной деятельности, сформировать готовность к новой 
модели поведения в образовательной среде, где преподаватель 
из траслятора готовых знаний превращается в диагноста и 
консультанта, а обучающийся из объекта педагогического 
воздействия трансформируется в субъект взаимодействия, 
становясь равноправным партнером в их совместной 
деятельности. 
Доминирующий прагматический и утилитарный подход к 
пониманию и трактовке понятия «инновации» говорит о том, 
что производство нового продукта неизбежно должно быть 
сопряжено с выгодой, извлекаемой из знаний, умений и 
навыков. В результате встраивается следующая цепочка: знания 
– инновации – экономический рост. В данном контексте 
инновации представлены логикой следующих процессов: 
инвестиции в систему – разработка инновационного продукта – 
внедрение этого продукта – качественное улучшение 
функционирования 
системы. 
Результатом 
реализации 
последовательности данных процессов является прирост 
конечной продукции. Для системы высшего образования 
инновационными продуктами являются научно-практические 
разработки 
педагогов-новаторов 
и 
сами 
выпускники, 
обладающие необходимыми для специалиста новой формации 
сформированными 
профессиональными 
и 
личностными 
компетенциями. 

жүктеу/скачать 4,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: