Способы активизации деятельности школьников на уроках русского языка
Активизация интереса и познавательной деятельности школьников на уроках
жүктеу/скачать 45,62 Kb.
|
Способы активизации деятельности школьников на уроках русского языка
| 1. Активизация интереса и познавательной деятельности школьников на уроках
1.1 Психолого-педагогический аспект активизации деятельности на уроке Выявленная современной психологией главная функция психики – функция непосредственного управления конкретными процессами человеческой деятельности, лежит в основе построения структуры любой деятельности, в том числе и познавательной. Советский философ М.С. Коган выделяет четыре блока: 1. Выработка мотивации – субъект должен иметь внутреннюю мотивацию. 2. Конкретная ориентация выражается в целеполагании и разработке плана, программы, технологии действия. 3. Психика должна обеспечить владение субъектом исполнительскими механизмами, умение оперировать ими. 4. Блок оценки результативности действий, благодаря которым становится возможной обратная связь [7; с. 39]. Мотивационный компонент (потребности, интересы, мотивы) – обеспечивает включение школьников в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания. Ориентационный компонент – принятие учеником цели учебно-познавательной деятельности, планирование и прогнозирование. Содержательно-операционный – состоит из системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы, теории) и способов учения. (Инструменты получения и переработки информации и применение знаний на практике). Ценностно-волевой компонент включает в себя внимание, волю. Оценочный компонент – получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом обучения. Познавательная деятельность в целом складывается из внутренних взаимосвязанных действий, логическая последовательность которых и определяет ее структуру. Можно выделить следующие типы познавательного действия: 1. Действия, подводящие к осознанию необходимости нового познания: а) предварительные практические действия (таблицы, схемы, опыты, примеры), подводящие к осознанию недостаточности известных теоретических знаний, объяснения новых фактов, явлений, процессов; б) действия по осознанию практической и теоретической значимости изучаемого вопроса; в) действия, по анализу и сопоставлению фактов, явлений; г) выдвижение гипотез и привлечение имеющихся у школьников теоретических знаний для их обоснования. 2. Действия по созданию фактической базы для дальнейших теоретических обобщений: а) актуализация известных фактов; б) накопление новых фактов. 3. Действия по обобщению фактического материала: а) первичные обобщения на основе сравнения (сопоставления и противопоставления фактов); б) новые обобщения, основанные на предшествующих обобщениях (обобщения второго и т.д. порядка). Этот ряд обобщений приводит к итоговым обобщениям урока, темы. Обобщения должны включать стержневую идею курса. 4. Действия по соотнесению обобщений с многообразием конкретной действительности: а) нахождение новых случаев проявлений общего в конкретном; б) применение обобщений к объяснению внешне противоречивых фактов, явлений; в) использование обобщений в измененных ситуациях [7; с. 44]. жүктеу/скачать 45,62 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|