Заключение Становление инклюзивной образовательной практики требует изменения
программы развития школы, ее устава, готовности администрации к решению
новых стратегических задач. В противном случае отдельные новообразования
будут носить обособленный характер. Они не приобретут союзников,
продолжателей, т.к. их достижения не явятся предметом гласного обсуждения
на педагогических советах и методических объединениях. Диагностическая
информация о ребенке, о классе останется невостребованной педагогическим
коллективом из-за недостаточного понимания педагогами ее назначения и
философии. Педагоги не будут мотивированы к овладению личностно-
ориентированными
и
коррекционно-развивающими
технологиями
образовательного процесса. Поэтому важной составляющей построения
службы
сопровождения
школьников
с
ОВ,
включенных
в
общеобразовательный процесс является решение организационных вопросов.
К ним следует отнести разработку локальных нормативных актов,
определяющих последовательные шаги по организации «безбарьерного»
образовательного пространства в школе, формирование междисциплинарной
команды специалистов, действующих в единой стратегии, определение
функционала каждого специалиста, способа их взаимодействия.
Лица, ответственные за принятие управленческих решений должны
помнить, что о неэффективном управлении свидетельствуют:
-
преобладание реактивного типа управления;
-
отсутствие
целостности
модели
управления
в
связи
с
неопределенностью функциональной подчиненности психолога, логопеда,
дефектолога и др. специалистов;
-
отсутствие системности и комплексности анализа ситуации, причиной
чего может быть как недостаток, так и избыток информации;
-
преобладание фиксирующего характера внутришкольного контроля;
-
отсутствие команды с едиными приоритетами ценностей.
Названные факторы снижают эффективность психолого-педагогической
поддержки детей с ограниченными возможностями, включенных в
общеобразовательный процесс, что нарушает права детей на получение
качественного образования.
Показателями адекватности созданных в школе организационных основ и
условий для включения детей с ограниченными возможностями в
образовательный процесс школы являются:
-
высокая педагогическая культура общения всех участников
образовательного процесса (отсутствие конфликтов, взаимных претензий,
дискриминации, расслоения детского сообщества);
-
удовлетворенность учащихся и родителей образовательным процессом;
-
низкий уровень заболеваемости учащихся.
