СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

361 
систематизированностью, теоретической обоснованностью научного мировоззрения, господствующего в 
демократическом обществе [3, с. 80].
Во-вторых, это противоречие между сегодняшним научным мировоззренческим уровнем и 
тенденцией к постоянному развитию и обогащению содержания демократических взглядов и убеждений, 
что обусловлено обновлением научных знаний и данных общественной практики. Следовательно, 
формирование мировоззрения должно быть поэтапным и идти по двум взаимосвязанным направлениям: 
от обыденного сознания — к научно-теоретическим взглядам и от мировоззрения, опирающегося на 
существующий уровень научных достижений, - к мировоззрению с постоянно углубляющимся содержа-
нием [3, с. 81].
Глубокое демократическое мировоззрение невозможно сформировать без обстоятельного изучения 
основ современной науки. Но ее освоение не означает, что каждый человек должен досконально постичь 
все научные достижения. Практически это невозможно. Речь идет о том, чтобы все члены общества 
постоянно овладевали основами современной науки на высшем уровне.
Формирование научных взглядов у разных людей происходит по единым принципам, но разными 
путями, зависящими от социальной обстановки, от профессиональных, национальных, возрастных и 
иных особенностей. Главное необходимость лектора – это постоянное совершенствование современных 
методов образования учащихся.
Особенностью приобщения учащихся к научному мировоззрению сегодня является то, что 
формирование научного образа мышления и нравственности происходит в условиях обостренной 
идеологической борьбы.
Важное значение приобретает вопрос о том, какова специфика формирования идейности личности в 
условиях современной научно-технической революции. «...Люди, развивающие свое материальное 
производство и свое материальное общение, – отмечал С.Селевко, – изменяют вместе с этой своей 
действительностью также свое мышление и продукты своего мышления» [6, с. 162]. Технический и 
научный прогресс стимулирует и определенным образом корректирует духовное развитие личности, 
придает ему новую направленность.
Принципиальное воспитательное значение имеет коренное изменение технического и духовного 
содержания труда в результате широкого внедрения в производство ИКТ систем, которые берут на себя 
не только физические, но и многие умственные функции человека. Все это ведет к тому, что человек по-
новому начинает осознавать свое место и свою роль в учебном процессе, перед ним открывается 
перспектива безграничного интеллектуального и духовного роста. Грандиозное преобразование мира 
человеком приводит к грандиозному преобразованию самого человека.
Что такое лекция? Лекция есть целенаправленное речевое воздействие оратора на слушателя, 
воздействие на его психику. Поэтому психологические проблемы занимают важное место в методике 
идейно-воспитательной работы. Вот некоторые из таких проблем: как человек перерабатывает 
информацию, можно ли управлять этим процессом; как организовать и поддержать внимание слушателей 
на лекции; как устанавливается контакт между оратором и аудиторией; как протекает понимание, 
запоминание, усвоение знаний; каковы психологические свойства личности лектора; в чем состоят и как 
могут быть использованы социально-психологические особенности различных аудиторий; какова 
специфика лекционной работы среди молодежи [7, с. 95].
Изучение перечисленных и иных психологических проблем в сочетании с практикой публичных 
выступлений позволит лектору приобрести умения, необходимые для ведения действительной 
эффективной лекции. К числу психологических умений лектора относится организация внимания 
слушателей, сочетание эмоциональных и рациональных факторов воздействия, использование наряду с 
убеждением механизма внушения, выбор вида общения с людьми, варьирование средства воздействия в 
зависимости от особенностей аудитории, использование приемов наглядности и т. д. [7, с. 98] 
Психологическая культура лектора заключается в выполнении требований, предъявляемой этой 
наукой и к содержанию, и к форме лекции, в умении учитывать и использовать психологические 
особенности отдельного человека (его речь, память, внимание, темперамент, настроение, интересы,
мотивы деятельности и т.д., изучаемые общей психологией) и характерные особенности конкретной 
аудитории (т. е. такие социально-психологические категории, как социальная среда, взаимоотношения 
личности и группы, групповые психологические процессы, общение, межличностные отношения и т.п., 
являющиеся объектом изучения социальной психологии) [2, с. 61].
В сложном взаимодействии с содержанием лекции оказываются, например, интересы слушателей. 
Интерес к лекции пробуждается тогда, когда сознает ее полезность для себя, когда удовлетворяются те 
или другие потребности человека. Последние же, как известно, могут формироваться, изменяться под 

362 
влиянием пропаганды. Таким образом, возникает комплексная психологическая проблема: исходя из 
первичных интересов слушателей, удовлетворяя их и опираясь на них, вызвать на них, вызвать новые, 
более высокие побуждения и интересы, убедить в полезности новых лекционных тем, находящихся пока 
вне круга интересов людей [2, с. 64]. Уже здесь обнаруживается, как важно для успеха выступления 
учитывать, что волнует аудиторию, что ей непонятно, что ей кажется особенно существенным, как важно 
уметь уловить настроение аудитории, поддержать внимание, предвосхитить возражения, ответить на 
волнующие вопросы, - одним словом, овладеть аудиторией и управлять ею.
Следовательно, действенность лекции, ее влияние на учащихся определяются психологическим 
умением лектора руководить интересами слушателей. 
Одно из важных умений лектора – управление вниманием аудитории. «Кто способен приковать к 
себе внимание слушателей, тот их властелин. Где начинается скука, так прекращается внимание, а 
следовательно образование», – писал немецкий педагог А. Дистервег [1, с. 79]. Вот почему каждый 
лектор должен самым тщательным образом ознакомиться с особенностями человеческого внимания, его 
типами, приемами его привлечения и поддержания. Здесь нельзя ограничиться лишь собственными 
наблюдениями, личным опытом. Разумеется, он важен, но должен обязательно сочетаться со знанием 
теории, с выработкой и закреплением определенных навыков управления внимания.
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте в 
процессе деятельности. Это одновременно повышенный интерес к чему-нибудь, показатель активности 
человека – сначала слуховой или зрительной, а затем и активности в действиях, решениях, поступках
[1, с. 103].
Высшая степень активности человека при восприятии информации выражается в произвольном 
внимании, которое является результатом волевого усилия. Такое внимание осмысленно, осознанно и 
потому продуктивно. Если человек сознательно сосредотачивает свое внимание на каком-либо предмете, 
значит у него есть цель, к существованию которой он стремится. Непроизвольное внимание возникает 
независимости от воли человека как реакция на нечто яркое, необычное броское. Напряжение воли при 
длительном сосредоточении произвольного внимания утомляет человека, он начинает отвлекаться. Но если 
работа увлекла его, то внимание может перейти в новое состояние – послепроизвольное, которое уже не 
утомляет. Если, например, лектору удалось добиться послепроизвольного внимания своих учащихся, то это 
свидетельствует о том, что выступление интересно, увлекательно и по содержанию, и по форме.
Важнейшее свойство внимания – его объем, т.е. способность человека воспринимать одновременно 
не один, а несколько объектов. Распределения внимания – это умение, не только видеть ряд предметов 
сразу, но одновременно осознавать видимое. Так, выступающий одновременно должен следить за 
аудиторией, излагать материал, помнить о регламенте и делать еще ряд необходимых в процессе 
выступления дел, т. е. распределять свое внимание между несколькими объектами. Различают также 
внимание устойчивое и неустойчивое. Некоторые свойства внимания зависят от психического состояния 
человека, то того, например, утомлен он или бодр, возбужден он или спокоен и т.д. Качества внимания 
определяются также условиями работы, особенностями темперамента личности, широтой и глубиной 
интересов учащегося и другими факторам [7, с. 55].
Определенный интерес для лектора в новых современных условиях образования представляют 
критерии, позволяющие судить о том, в какой степени человек овладел демократическими взглядами на 
общество, самого себя и природу. Они вытекают из сущности научного подхода к миру и, в свою очередь, 
определяют дидактические задачи, решающиеся воспитательные проблемы. Критерии эти таковы:
- 
глубокие, прочные всестороннее знания личности; 
- 
превращение знаний в убеждения; 
- 
умение отстаивать и пропагандировать свои убеждения; 
- 
оптимизм и гуманизм личности; 
- 
умение избегать ошибок в политике, в стратегии и тактики, в повседневной жизни; 
- 
восприимчивость к новым явлениям жизни, способность улавливать тенденции развития [7, с. 84-85].
Современная педагогика позволяет с научных позиций осмыслить ряд конкретных вопросов 
методики лекционной пропаганды. Она дает возможность осознать функции современного лектора 
как источника педагогического воздействия, способы организации учебной деятельности слушателей, 
предметное содержание информации, педагогические особенности выступлений в различных аудиториях, 
соотношение воспитания и самовоспитания и т. д. 

363 
Исходной и постоянной педагогической задачей пропагандиста является передача информации и 
обеспечение ее усвоения теми, кому она предназначена. Эффективно решить эту задачу лектор сможет в 
том случае, если усвоит и творчески использует основные правила классической и современной 
дидактики — общей теории обучения: принципы наглядности, сознательности и активности усвоения 
знаний; доступности; систематичности и последовательности; связи обучения с практикой; научности, 
прочности усвоения знаний [7, с. 79]. Каждый из этих принципов внутренне богат и многопланов, с 
каждым связаны конкретные приемы передачи знаний. Многие из них должны найти себе место и 
практике чтения массовых лекций. 
Например, принцип наглядности предписывает лектору в максимальной степени использовать 
возможности чувственной формы познания: на помощь слову призваны приходить всевозможные 
средства наглядности. Для того чтобы обеспечить сознательное и активное усвоение знаний, следует 
варьировать методику изложения материала: факты, аргументы, стиль, ораторские приемы, темп речи, 
«обратная связь» с аудиторией – все направляется на то, чтобы пробудить интерес к лекции, сделать его 
устойчивым, обеспечить понимание, осмысление того, что сообщает лектор. Материал должным быть 
посильным для аудитории, т.е. предварительное ознакомиться, а иногда и изучить будущих слушателей, 
затем спланировать выступление, предусмотрев, что, как и в какой последовательности будет 
преподносится аудитории.
Овладение педагогическими знаниями, умениями и навыками – важный шаг в подготовке лектора к 
работе с учащимися, к занятию лекторской деятельностью. В связи с этим, современная образовательная 
политика лектора должна быть ориентирована на вызовы XXI века, то есть не просто на повышение 
уровня образованности подрастающих поколений, а на формирование нового типа интеллекта, иного 
образа и способа мышления, приспособленного к быстро меняющимся реалиям окружающего мира – 
социальным, экономическим, технологическим, информационным.

жүктеу/скачать 7,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: