Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық журнал вестник таразского государственного педагогического института научно-педагогический журнал
жүктеу/скачать 6,98 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Annotation.
- Таразский государственный педагогический институт, г.Тараз
| Пайдаланылған әдебиеттер:
1 Дәуітов С. Алматы: Жазушы, 1988. 2 М. Мағауин. Шәкәрім: өлеңдер мен поэмалар. – Алматы: Жалын, 1988. – 16-17 бб. Аннотация. В личной работе поэмы Шакарима "Еңлік-Кебек" сделаны выводы. Annotation. The independent work deals with original summary given to the shakarim`s poem "Enlik-Kebek" УДК 796. 037 К 40 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРИГОДНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Ким Ф.Э., Тохтыев А.Ш. Таразский государственный педагогический институт, г.Тараз Ключевые слова: учитель, профориентация, профотбор, профпригодность, факультет физического воспитания, свойства личности. Одна из важнейших задач в системе непрерывного образования — создание необходимых условий для гармоничного, всестороннего развития личности с учетом ее мотивов, интересов, потребностей и способностей. Однако полностью реализовать свои возможности можно лишь в том случае, если кроме полученного образования человек выбирает специальность, соответствующую его врожденным и социально обусловленным данным. В силу множества обстоятельств молодые люди иногда затрудняются выбрать единственно правильный путь в сложном мире современных профессий. Это касается и профессии педагога, которая играет огромную социальную роль в любом обществе. Подобные ситуации приводят к значительным моральным и материальным потерям. Молодые специалисты, приступая к реальной работе, испытывают различного рода трудности в ходе адаптации к новым условиям социальной среды [131, поэтому на педагогическом поприще остаются лишь наиболее устойчивые в своих профессиональных намерениях. Главными причинами такого положения, на наш взгляд, являются несоответствие реальной потребности в кадрах и деятельности по их подготовке, низкий уровень организации профориентационной работы, несовершенство теории и практики профессионального отбора. В педагогической науке пока слабо разработано представление о профессионально-педагогической пригодности к работе учителя. Неоднозначно трактуют данное понятие различные авторы. Например, Р.И.Хмелюк считает, что профессиональная пригодность - „это соответствие индивидуальных качеств, свойств личности требованиям данной профессии". Основными факторами пригодности к педагогической деятельности автор назвал профессиональный интерес, потребность в данной деятельности, наличие знаний, умений и навыков для овладения профессией, индивидуально-психологические качества и некоторые свойства нервной системы. У Т.А.Воробьевой профпригодность представлена способностью успешно выполнять рабочие функции при положительном отношении к труду. С.А.Голованов определяет данный феномен как „соответствие личностных и функциональных качеств и способностей требованиям профессии при выраженной профессиональной направленности". Вероятностный характер профпригодности, отражающий не только возможности, но и стремление достичь высот в педагогической деятельности, подчеркивает Н.Е. Мажар . Ряд авторов рассматривают профпригодность несколько уже, в рамках соответствия уровня физических качеств и психофизиологических особенностей человека профессиональным требованиям. При всем многообразии трактовки профпригодности наиболее объективным, на наш взгляд, является представление о профпригодности как системном свойстве человека, проявляющемся в многообразии особенностей его личности, индивида и индивидуальности, обусловливающих успешность в профессиональой деятельности. Данное исследование проводилось с целью изучения особенностей профессионально-педагогической пригодности применительно к деятельности учителя физической культуры. Перед нами не ставилось задачи выявить конкретные критерии пригодности, хотя намечено было приблизиться к данным критериям через выявление некоторых специфичных тенденций в проявлении профпригодности. На основе имеющихся данных о профпригодности мы предположили, что в содержание деятельности учителя физической культуры нужно включить следующие компоненты: профессионально-педагогическую направленность; общеобразовательную готовность; физическую готовность; индивидуально-психологические особенности личности (свойства темперамента, способности, черты характера). Практическая работа по изучению профессионально-педагогической пригодности проводилась на базе факультета физического воспитания. В исследовании принимали участие 40 студентов выпускного курса. В качестве критерия успешности профессиональной деятельности использовались оценки за педагогическую практику на 3-м и 4-м курсах. Студенты, получившие оценки только „отлично" и "хорошо", попали в первую группу, „более успешных", все остальные студенты — во вторую группу, „менее успешных". Затем проводилось испытание всех участников по 33 показателям, отражающим прогнозируемое содержание профессиональной пригодности. Для этого применялся тест ДДО Е.А. Климова по определению склонностей к различным типам профессий; обобщались независимые характеристики некоторых качеств личности; тип гностической деятельности, чувство профессионального долга и мотивация к профессии определялись по методике, описанной В.Л. Марищуком методикой КОС-1 и методикой КОНГНОСОР оценивались способности; с помощью известного теста Дйзенка оценивались особенности свойств нервной системы. После произведенных измерений и обработки полученных данных все показатели сравнивались между группами испытуемых при 5%-ном уровне значимости. По уровню успеваемости средний показатель в группе „более успешных" оказался выше, чем во второй группе. Это имеет некоторое значение, хотя успех в профессиональной деятельности не определяется лишь наличием суммы знаний. В физической готовности студентов двух групп значимых различий не обнаружено. Отсутствие последних, вовсе не означает неинформативности данного фактора. Скорее наоборот, обнаруживает стабильность его проявления, которая в группах колеблется на уровне 11-111 спортивного разряда по различным видам спорта. Профессионально-педагогическая направленность определялась по уровню проявления склонностей к различным типам профессий, а также некоторым свойствам личности. По склонностям к типу профессий "человек-человек" различия между группами значимы, а средний показатель в группе „более успешных" студентов выше: 8,83 балла по сравнению с 6,68 балла во второй группе. Кроме того, эти средние по уровню показатели оказались самыми высокими по сравнению со средними в проявлении склонностей к остальным четырем типам профессий. Достоверными оказались различия между группами в проявлении склонностей к профессиям типа „человек-художественный образ" с преимуществом в группе „более успешных" студентов (5,72 и 1,54 балла в группе „менее успешных"). В проявлении склонностей к профессиям типа "человек-природа" и „человек-знаковая система" между группами достоверных различий не выявлено. Замечено, что к типу профессий „человек-знаковая система" в группах проявилось отрицательное отношение: -2,14 балла и -2,06 балла. Зато достоверными были различия в группах по склонностям к профессиям типа „человек-техника" с более высокими средними показателями в группе „менее успешных": 6,14 балла по сравнению с 1,28 балла во второй группе. Таким образом, в группе „более успешных" студентов проявилось преимущество показателей по склонностям к профессии типа „человек-человек" и „человек - художественный образ". Это говорит о преобладании предрасположенности к труду с людьми, о доминирующем художественном восприятии мира и мышления, свойственном деятелям искусства. В то же время обнаружено безразличное отношение студентов к знаковым системам, к абстрактному мышлению, особенно к деятельности, связанной с техникой. Кроме склонностей в профессиональной направленности студентов определялось эмоциональное, волевое и познавательное отношение к ее важнейшим объектам. Если по качествам „любовь к детям" и "интерес к физической культуре" достоверных различий не установлено, то таковые обнаружены по „интересу к работе с детьми" и „интересу к педагогической деятельности в сфере физической культуры". В первых двух случаях проявляется односторонность интереса, которая не обеспечивает в полной мере направленности на педагогический труд в области физической культуры. Можно любить детей, но не интересоваться ими как объектом профессиональной деятельности. Интерес только к физической культуре, особенно к спорту, к достижениям в этой области также односторонен. Этим подтверждается мнение о необходимом наличии двух объектов профессионального интереса учителя физической культуры - это дети и физическая культура, которые являются своеобразным системообразующим симбиозом его профессионально-педагогической направленности . Студенты, получившие более высокие оценки за педагогическую практику, как показали исследования, активнее участвуют в общественной работе, глубже и сознательнее овладевают знаниями, у них сильнее чувство профессионального долга и мотивации к профессии. В настоящем исследовании сделана попытка выявить некоторые черты характера, типичные для учителя физической культуры. В результате анализа выявлено 10 качеств. Такие качества, как патриотизм", интернационализм", педагогический оптимизм "правдивость", самокритичность" и "справедливость", не дали значимых различий в группах. Поскольку средние по перечисленным качествам в группе „более успешных" несколько выше, чем у „менее успешных", можно утверждать, что данные качества для личности учителя также значимы, но в меньшей степени, чем некоторые другие. Выразительнее в группе „более успешных" студентов выглядели качества, характеризующие отношение к делу: „ответственность, „принципиальность", „трудолюбие". Эти же студенты имели более выраженный „гуманизм". Уровень коммуникативных, конструктивных и гностических способностей, а также культура речи оказались выше в сильнейшей группе при значимых различиях между показателями групп. Уровень организаторских способностей, не обнаружив достоверных различий, также был выше в сильнейшей группе. Особое внимание привлекает исследование особенностей темперамента обследуемых. По уровню экстраверсии, интроверсии и нейротизма достоверных различий не найдено. Однако, если средние показатели интроверсии и нейротизма в группах совпали (интроверсия - 7,7; нейротизм - 7,1), то средние показатели экстраверсии в группе „более успешных" оказались равными 9,5, а в группе „менее успешных" -8, 9 балла. Таким образом, предположение о содержании профпригодности во многом оправдалось. Подтверждена значимость гуманистического оттенка профессионально-педагогической направленности в формировании профессионального мастерства учителя (И.А.Зязюн, 1989). Специфика направленности заключается в интересе к педагогической деятельности в сфере физической культуры. Необходимыми составляющими являются определенные уровни общеобразовательной и физической готовности. Важную роль играют педагогические способности, некоторые черты характера и свойства темперамента. Полученные данные послужат дальнейшему изучению теории и совершенствованию практики профориентации и профессионального отбора молодежи на педагогическую профессию. жүктеу/скачать 6,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|