Учебно-методический комплекс Казань 011 лекционные занятия лекция педагогика высшей школы
жүктеу/скачать 7,54 Mb.
|
Учебно-методический комплекс Казань 011 лекционные занятия лекци
- Бұл бет үшін навигация:
- Структура занятия с перечнем отрабатываемых вопросов
- Методические рекомендации для изучения материала
- Дидактический материал
| ЗАНЯТИЕ № 17 -19
ТЕМА. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Учебные цели 1. Сформулировать требования к качеству современного высшего образования; 2. Овладеть тестовой технологией контроля качества усвоения учебного материала. Отводимое время - 6 часов. Структура занятия с перечнем отрабатываемых вопросов 2. Характеристика понятий «качество», «качество образования», «качество системы образования», «качество образовательных услуг» - фронтальный опрос. 3. Обсуждения проблемной области качества образования - работа по микрогруппам с использованием дидактического раздаточного материала. 4. Презентация и апробация студентами тестовых заданий по специальной дисциплине. 5. Выполнение статистической обработки результатов проведенного тестирования в соответствии с методикой. . Домашнее задание и рекомендации по его выполнению - составление и защита отчёта «Разработка тестовых заданий по дисциплине «...(название профильной дисциплины)..» (приложение 2). Методические рекомендации для изучения материала 1. В ходе занятия магистранты делятся на микрогруппы. Каждой микрогруппе предлагаются для обсуждения проблемные вопросы, общая суть которых сводится к поиску решения по определению качества подготовки специалистов в вузе. . В соответствии со второй целью занятия необходимо самостоятельно освоить методику проектирования и статистической обработки тестовых заданий. Методика приведена в методических указаниях к самостоятельной работе по дисциплине «Современные технологии обучения и контроля знаний» [4]. Дидактический материал 1-ая микрогруппа: 1. Что подразумевается под качеством образования? (Обоснуйте свой ответ с позиции различных субъектов образовательного процесса: государства, общества, работодателя, личности (студента, выпускника вуза), родителей, системы образования). . Каким образом можно достичь согласования требований субъектов образовательного процесса к качеству? 2-ая микрогруппа 1. Как Вы оцениваете качество высшего образования в России? (Аргументируйте свой ответ исходя из личного опыта, мнений своих знакомых и краткой информации, приведенной ниже) «Во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры», принятой в Париже в 1998 году, отмечается что вторая половина XX века войдет в историю человеческой цивилизации как период бурного развития высшего образования. Количество студентов в этот период возросло более чем в шесть раз. По статистике ЮНЕСКО, в 1995 году их было же более 80 млн., в том числе 1,5 млн студентов обучались за рубежами своих стран, т.е. были иностранными студентами. В 2000 году иностранных студентов во всем мире стало около 2 млн. По прогнозам, к 2010 году их будет до 5 млн., в том числе 3 млн. иностранных студентов из стран Азии. Где же обучаются иностранные студенты? В университетах США, Великобритании, Канады, Германии и Франции - более 60 %, из них в университетах США - около 30 %. США зарабатывают в год свыше 10 млрд долларов на обучении иностранных студентов. Стремительно наращивают число иностранных студентов Австралия, Новая Зеландия, Япония, Сингапур, Малайзия. Что же Россия? В России в 2001 году обучались 61,4 тыс. иностранных студентов. Это около 10 % от количества иностранных студентов в США и чуть больше 1 % от общего количества студентов, обучавшихся в российских вузах. Российские вузы практически не присутствуют на рынке образовательных услуг. Это большая проблема, и ее необходимо решать … « . Что, по Вашему мнению, может служить объективным критерием качества образования? 3-ья микрогруппа 1. Выделите и обоснуйте основные факторы, влияющие на качество подготовки специалистов в вузе. . Какой из выделенных факторов Вы считаете наиболее значимым и почему? «В докладе ЮНЕСКО отмечается: «Вопрос о качестве образования не нов, однако он стал наиболее важным в ходе дискуссии о современной политике в системе высшего образования, посвященной проблемам ее развития и реформ. Этот вопрос заключает в себе функции и аспекты высшего образования: качество обучения, переподготовки преподавателей и научных исследований, что отражается на качественном составе преподавателей, на качестве учебных программ и ресурсов, качестве получаемых знаний как результат преподавания и научных исследований, что одновременно предполагает качественный состав студентов, качество межвузовского управления и вузовского руководства, что оказывает определяющее влияние на условия и атмосферу преподавания, на получения знаний и научно-исследовательскую работу». Соберем и систематизируем указанные выше факторы на основе их отношения к процессу оказания образовательных услуг. В результате получим семь основных факторов, сгруппированных в три группы: 1. Качество субъекта получения образовательных услуг (абитуриента, студента, слушателя, аспиранта). . Качество субъекта предоставления образовательных услуг (школы, среднего специального заведения, вуза, учреждения ДПО), в т.ч.: a) качество управления (назначение, цели, принципы, методы, структуры, организация планирования);) качество проекта предоставляемых услуг (структура и содержание программ обучения); c) качество ресурсов обеспечения процесса предоставления услуг: - материально-технического (учебные аудитории и лаборатории, оборудование, расходные материалы); - методического (учебная литература, пособия, сборники задач, макеты, тренажеры); - кадрового (профессорско-преподавательский и вспомогательный персонал); финансового и т.д.; 3. Качество процесса предоставления образовательных услуг, в т.ч.: Качество организации и реализации применяемых технологий предоставления образовательных услуг (структура взаимодействия субъектов, форма и содержание образовательных процессов, мотивационные факторы); Качество контроля за процессом предоставления образовательных услуг; Качество контроля результатов предоставленных услуг. Рассматривая указанные факторы в совокупности, нетрудно заметить, что они относятся к той или иной стадии жизненного цикла предоставления любой услуги. Поэтому вопрос о том, что влияет на качество образовательной услуги, сводится фактически к тому, какие стадии жизненного цикла услуги оказывают влияние на ее качество. Другими словами, можно считать необходимым положить в основу процессов управления качеством образования следующую цепочку действий: (а) планирование образовательных услуг → (б) их реализация→(в) проверка результатов→ (г) анализ и необходимая корректировка. Для специалистов в области менеджмента качества эта цепочка хорошо известна в виде так называемого «цикла Деминга» или «цикла PDCA». Это означает, что применительно к высшему и дополнительному профессиональному образованию предлагаемая современными российскими учеными и практиками базисная методология подходов к управлению качеством в целом совпадает с общепринятыми принципами управления качеством». 4-ая микрогруппа 1. Сравните аккредитационные показатели работы вуза, принятые в развитых странах и России. жүктеу/скачать 7,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|