Учебно-методическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебно-методическое пособие для аспирантов
Критерии технологичности педагогической технологии
жүктеу/скачать 2,6 Mb.
|
70597-pedagogika i metodika prepodavaniya v vysshej shkole 2
| Критерии технологичности педагогической технологии.
Педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям - критериям технологичности, к которым относится концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. • Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. • Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. • Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью корректировки результатов. • Эффективность, заключается в том, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. • Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведение) педагогической технологии в других однотипных общеобразовательных учреждениях, другими субъектами. В педагогической литературе классификации образовательных технологий представлены по различным основаниям. Рассмотрим классификацию образовательных технологий, предложенную А. Я. Савельевым: по направленности действия (ученики, студенты, преподаватели и т.д.); по целям обучения; по предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины и т.д.); по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т.д.); по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные); по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода). Классификация педагогических технологий (по В. Т.Фоменко), предполагающие построение учебного процесса: на деятельностной основе, на концептуальной основе, на крупноблочной основе, на опережающей основе, на проблемной основе, на личностно-смысловой основе, на альтернативной основе, на диалоговой основе, на взаимной основе. Педагогические технологии подразделяются на: 1) технологии обучения (дидактические технологии) и 2) технологии воспитания. Выделяют следующие виды образовательных технологий: а) технологии обучения: технология модульного обучения, технология проблемного обучения, технология контекстного обучения, технология обучения в сотрудничестве, технологии проведения семинара в форме диалога, технология «Дебаты»; б) технологии актуализации потенциала субъектов образовательного процесса; - технологии актуализации мотивационного потенциала образовательной среды; - технологии формирования профессионально-субъектной позиции; - технологии самопрезентации; - технология формирования уверенности и готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности; - технологии развития критического мышления и др.; в) экспертно-оценочные технологии; - технологии рейтинга учебных достижений и др. Соответственно этапам решения педагогической задачи различают: - общие технологии (технологии конструирования, процесса обучения его осуществления); - частные (технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль, оценка ее результатов) - конкретные (анализ учебной ситуации, организации начала занятия). Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством педагога, в данном случае педагогическое мастерство может рассматриваться как совершенное владение педагогической технологией. жүктеу/скачать 2,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|