Направления интенсификации уровней учебно-воспитательного

227 

активное участие в учебном процессе; 

высокая степень самостоятельности мышления; 

выдвижение своих точек зрения; 

моделирование различных ситуаций. 
Дистанционное обучение
– комплекс образовательных услуг, предоставляе-
мых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализи-
рованной информационной образовательной среды, базирующейся на сред-
ствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, 
радио, компьютерная связь и т.п.).
Информационно-образовательная система дистанционного обучения
пред-
ставляет собой системно-организованную совокупность средств передачи дан-
ных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-
программного и организационно-методического обеспечения, ориентирован-
ную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Дистан-
ционное образование является одной из форм непрерывного образования, кото-
рое призвано реализовывать права человека на образование и получение ин-
формации. 
Праобразом современного дистанционного обучения является заочное обу-
чение, в котором, однако, отсутствует элемент индивидуализации. В дистанци-
онном обучении «перо и бумагу» заменяет компьютер, а «голубиную почту» – 
Интернет. Мультимедийный компьютер – это не только новый интегрирован-
ный носитель информации, это устройство, наиболее полно и адекватно отоб-
ражающее модель «face to face». Кроме того, только в компьютере могут быть 
реализованы информационно-справочные системы на основе гипермедийных 
ссылок, что является одной из важнейших составляющих индивидуализации 
обучения. 

Дистанционное обучение позволят самому обучаемому выбрать время и 
место для обучения, дает возможность получить образование лицам, ли-
шенным возможности получить образование традиционным способом в 
силу тех или иных причин, позволяет использовать в обучении новые 

228 
информационные технологии; в определенной степени сокращает расхо-
ды на обучение; усиливает возможности индивидуализации обучения. 
 
4. Электронный учебник 
В дистанционной форме обучения используются электронные учебники. 
Электронный учебник
представляет собой комплект обучающих, контролиру-
ющих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носите-
лях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное 
содержание учебной дисциплины.
Электронный учебник обычно дополняет обычный, а особенно эффективен в 
тех случаях, когда он: 

обеспечивает практически мгновенную обратную связь; 

помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в 
обычном учебнике затруднен; 

существенно экономит время при многократных обращениях к гипертек-
стовым объяснениям; 

наряду с кратким текстом показывает, рассказывает, моделирует и т.д. 
(мультимедиа-технологии), позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходя-
щем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разде-
лу. 
К 
недостаткам электронного учебника
можно отнести не совсем хорошую 
физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с 
экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение 
книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой. 
Достоинствами 
их являются: 

их мобильность; 

доступность связи с развитием компьютерных сетей; 

адекватность уровню развития современных научных знаний; 

постоянное обновление информационного материала; 

большое количество упражнений и примеров; 

229 

динамические иллюстрации различных видов информации; 

контроль за знаниями обучаемых – компьютерное тестирование. 
Порядок создания электронного учебника: 
1.
Формирование структуры электронного учебника. 
2.
Ввод, редактирование и форматирование текста (текстовой редактор). 
3.
Подготовка статической иллюстративной части (графический редактор). 
4.
Подготовка динамической иллюстративной части (звуковых и анимаци-
онных фрагментов). 
5.
Подключение используемых модулей, реализованных с применением 
других средств разработки. 
Требования к современным электронным учебникам
: 
1.
Информация по выбранному курсу должна быть хорошо сконструирована 
и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом 
новых понятий. 
2.
Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в 
аудио- или видео- («живые лекции»). Обязательным элементом интерфейса для 
живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с лю-
бого места. 
3.
Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лек-
ций. 
4.
На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, 
должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно 
с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, 
схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.). 
5.
Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрест-
ными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой инфор-
мации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может 
быть подключение специализированного толкового словаря по данной пред-
метной области. 

230 
6.
Видеоинформация или анимация должны сопровождать разделы, которые 
трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для поль-
зователей в пять-шесть раз меньше, по сравнению с традиционным учебником. 
Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не ви-
девшему (водопад, огонь и др.). Видеоклипы позволяют изменить масштаб 
времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной и выборочной 
съемке. 
7.
Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основ-
ной и порой незаменимой содержательной частью учебника. 
Выделяют 
три режима работы электронного учебника
(рис. 39). 
Рис. 39. Режимы работы электронного учебника 
 
5. Использование учителем возможностей информационно-
коммуникационных технологий 
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образова-
тельный процесс требует профессионального роста учителей, повышения их 
педагогической и технической культуры, а также преобразования способов де-
ятельности. 
По мнению М.М. Поташника [7], в настоящее время программу по профес-
сиональному росту учителя необходимо выстраивать по семи направлениям, 

жүктеу/скачать 2,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: