Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению



бет88/126
Дата19.05.2022
өлшемі1,98 Mb.
#144032
түріУчебное пособие
1   ...   84   85   86   87   88   89   90   91   ...   126
Байланысты:
Шипилина2

Педагогическое управление – это управление воспитанием и обучением; способ достижения общих целей развития образо- вательной системы через частные цели субъектов совместной де- ятельности.

Деятельность по управлению ОУ значительно отличается от работы руководителей учреждений или промышленных предпри- ятий. Она приобретает конкретный смысл только тогда, когда на- полняется реальным педагогическим содержанием и направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса и конечный результат – развитие личности обучающегося.


В рамках новой образовательной парадигмы и личностно-ори- ентированного подхода педагогическое управление уместно пони- мать как деятельность по созданию оптимальных условий для ус- пешного развития личности будущего специалиста, а также для его саморазвития и развития его самопроцессов.
Смысл управления в данном случае состоит в его ориентации на создание и обеспечение благоприятных внешних и внутренних обсто- ятельств – объективных и субъективных условий в такой пропорции и в таком сочетании, что позволит достигать поставленные цели.

Общая концепция педагогического управления представляет со- бой научную характеристику единства конкретных идей, обеспечива- ющих направленность всех основных образовательно-воспитательных процессов, организуемых школой, на формирование личности в целом, ее качеств и компонентов.
Ю. В. Васильев

Методологической базой педагогического управления являет- ся принцип гуманизма, аксиологический (ценностный) и синерге- тический подходы.


Концепция педагогического управления базируется на следую- щих основополагающих идеях:

  • о социальной и личностной природе педагогического управления;

  • о свойствах этого управления как целостной системы (свойс- твах функциональных по отношению к управляемым процессам, вы- ражающих единство управляющих решений и действий);

  • о внутренних противоречиях целостного комплекса управленчес- ких подсистем, сил самодвижения, саморазвития этого комплекса.

Интегративная основа педагогического управления обуслов- лена системной сущностью самого понятия «управление», которое

предполагает координацию функционирования сложных организа- ций, многокомпонентностью объекта педагогического управления, многосоставностью педагогических задач, многоаспектностью це- лей формирования самостоятельности в учении, многосторонностью подходов к разработке задач обучения, воспитания и развития.


Статус педагогического управления определяется конгломера- том деятельностных, процессуальных, ориентировочно-управлен- ческих, прогностически-программирующих, воспитательно-фор- мирующих характеристик педагогического процесса.

Педагогическое управление существует в различных плоскостях:

  • административно-государственное управление образователь- ной системой и отдельными образовательными учреждениями;

  • педагогическое организационно-методическое;

  • психолого-дидактическое;

  • социально-психологическое, учебно-познавательное самоуп- равление;

  • управление как сотрудничество;

  • творческое соуправление.

В последние годы в педагогическом управлении получил при- знание партисипативный подход как особая форма совместной деятельности педагогов и обучаемых. Тематическим ядром этого подхода является содействие в организации и выполнении деятель- ности, принятии решений и взаимоконтроля, сотрудничество в до- стижении результатов образовательного процесса.


К основным признакам партисипативного подхода исследова- тели относят следующие:

    • влияние обучаемых на определение основных целей образо- вания;

    • совместное принятие и исполнение решений студентов и препо- давателей, диалогическое их взаимодействие на паритетных началах;

    • корпоративная ответственность и лояльность всем субъектам образования;

    • идентификация всех субъектов образования с базовыми ценно- стями коллектива.

Принципы педагогического управления на основе партисипа- тивного подхода:



      • глубинного общения: открытость, со-переживание, со-чувствие, со-творчество, со-единение с «управляемым» в смыслах не просто данной системы, но в целом бытия;

      • опоры на саморазвитие: инициирование внутренней актив- ности «управляемых», пробуждение их потребностей к полнокров- ной самореализации;

      • опережающего саморазвития субъектов управления;

      • эмпатийности.

Основные средства педагогического управления: рефлексия, коллективная мыследеятельность.
Суть интегративно-развивающего подхода [58] в концепции педагогического управления развитием субъектов учебной деятель- ности заключается в том, что педагог как субъект управления обра- зовательным процессом:

      • устанавливает интеграционные связи содержания преподавае- мого предмета с другими предметами (осуществляет это на уровне межпредметных связей или дидактического синтеза);

      • осуществляет интеграцию содержания обучения через созда- ние системы учебно-познавательных задач;

      • организует взаимодействие субъектов образовательного про- цесса как полисубъектное взаимодействие в диалоговой форме;

      • разрабатывает и использует технологию управления развити- ем в процессе обучения;

      • обеспечивает условия для освоения обучающимися интегра- тивной формы самоуправления как субъектов учения и развития – самоменеджмента;

      • применяет интегративный критерий – эффективности (орга- низационно-педагогических условий, создаваемых педагогом как субъектом управления) и действенности (качества обучения) при оценке результативности образовательного процесса.

  1. Концепция рефлексивного управления профессионально-пе- дагогическим образовательным учреждением.

Рефлексивное управление профессионально-педагогическим об- разовательным учреждением это полисубъектное, диалогическое взаимодействие, в котором обратные связи осуществляются преиму-

щественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает целесообразное направление саморазвития учреждения на основе собственных тенденций посредством «передачи» ее субъектам «ос- нований», позволяющих перевести их из позиции «реагирования» в позицию «интенсивного самоуправляемого развития» [45]


Рефлексивное управление можно рассматривать в разных плос- костях анализа: как управленческий феномен, как управленческий процесс и как управленческую деятельность.
Рефлексивное управление как феномен имеет специальное назна- чение, заключающееся в создании условий для проявления образова- тельным учреждениями и его компонентами собственной активности в направлении перехода к самоуправляемому развитию интенсивного типа. Такое управление целенаправленно обеспечивает условия для преобразования профессионально-педагогическим образовательным учреждением механизмов самоуправляемого развития.
Рассмотрение образовательного учреждения в качестве социаль- но-педагогической системы с рефлексией позволяет утверждать, что она постоянно осмысливает свой прежний индивидуальный опыт и реализует заложенные в этом опыте возможности, создает новые возможности в соответствии с этим переосмыслением (табл. 7.5). Этот процесс и эта деятельность являются цикличными.
Таблица 7.5


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   84   85   86   87   88   89   90   91   ...   126




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет