В русской культуре

61
Раздел 1. Наши статьи 
онные тексты, чтобы росла его читательская культура, чтобы он ста-
новился человеком читающим, читающей личностью». [Сметанни-
кова, 2007, с. 67]
Но как пробудить увлечение книгой, вырастить вдумчивого чи-
тателя? Итоги анкетирования обучающихся неутешительны. На во-
прос, любите ли Вы читать художественную литературу, утверди-
тельно ответило 35 % учащихся; 53 % респондентов читают только 
то, что задают; читают только учебники 30 % школьников, предпо-
чтёт нехудожественную литературу 71 % опрошенных; 59 % читают 
с небольшим интересом.
Такое положение дел, возможно, обусловлено
 противоречием 
между объёмом художественного произведения и ограниченны-
ми рамками учебного времени. 
Проблема снижения интереса к чте-
нию, имеющая глубокие социокультурные корни, усугубляется про-
тиворечием между количеством часов, отведённых на изучение ли-
тературы, и суммарным объёмом предлагаемых для освоения про-
изведений. Вместе с тем, многолетние дискуссии об оптимальной 
структуре учебных планов показывают: требования увеличить ко-
личество часов на изучение литературы на практике реализованы 
быть не могут, как из-за жестких ограничений по нагрузке учащих-
ся, содержащихся в СанПиНах, так и по причине постоянно расту-
щего общего списка школьных предметов. [Электронный ресурс 
https://megaobuchalka.ru] В качестве примера можно привести сле-
дующие цифры. На начальной ступени образования для учебного 
времени из расчёта на 17 часов — во 2 и 4 классах предложено изуче-
ние 30 произведений; 3 классе — 26 произведений. На средней сту-
пени обучения на изучение алтайского героического эпоса «Алтай-
буучай», «Маадай-кара» или «Когутэй» отводится 1 час; на знаком-
ство с творчеством Г. В. Егорова и «Книгой о разведчиках» — 1 час, 
также с творчеством М. И. Юдалевича и повестью «Голубая дама» — 
1 час. Как найти компромисс? Вопрос остаётся открытым.
Причиной снижения интереса к чтению является не только увле-
чение современными гаджетами, но и то, что часто дети и подростки 
сталкиваются с различными вариантами непонимания литературных 
текстов: им неизвестны значения многих слов (они были понятны 
их сверстникам еще недавно), не опознаются некоторые грамматиче-
ские формы и категории, неясен смысл и подтекст бытовых ситуаций, 
обычаев, жизненных установок героев, живущих в иных социокуль-
турных условиях
. 
Так, например, в «Книге о разведчиках» Г. В. Его-

62
Алтайский текст в русской культуре
рова: «комсомольский билет», «комсомолец», «гауптвахта», «бал-
ка», «блиндаж», «сессия райсовета», «двускатная крыша». В повести 
В. С. Сидорова «Тайна белого камня»: «уполномоченный», «околи-
ца», «Гаргантюа и Пантагрюэль», «смолокурка», «бакен», «бревен-
чатый пятистенник».

жүктеу/скачать 4,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: