Әлеуметтік –гуманитарлық ғылымдар факультеті «Білім технологиялар» кафедрасы
жүктеу/скачать 121,42 Kb.
|
Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ
| Оқушыларды белсендіру.
Бастапқы нүкте «Оқушылар не істеп жатыр және олар қалай оқып жатыр?» деп аталатын оқушыға бағытталған мұғалім әдісі. оқу процесі қалай жүріп жатыр. Олай болса, бұл процесті оқушының оқуын арттыру арқылы тиімдірек ету мұғалімнің міндеті. Оқушыларды қалай белсендіремін? Ең алдымен ынталандыру, олардың істеп жатқан істерінің құндылығы мен маңыздылығын көрсету, нақты мақсаттар қою. Маңызды фактор – олардың не үйреніп жатқанын түсінуге мүмкіндік беру, білімдерін практикада қолдануды үйретеді. Сондықтан мұғалімнің міндеті – оқушыларды ынталандырудың, мақсатқа жетудің тиімді әдістерін таңдау. Кейбір әдістер әлі де инновациялық болып табылады. Бұл топқа жататындар: жобалық жұмыс, проблемалық оқыту, өзара оқыту, симуляциялық ойындар, рөлдік ойындар, қашықтықтан оқыту. Мұғалім ең алдымен оқытылатын пәннің мақсатына сәйкес келетін әдістердің оңтайлы жиынтығын жинауы керек. Ең бастысы, белсенді оқыту пассивті оқытудан тиімдірек екенін есте ұстау керек. Оқытудың табыстылығына көптеген факторлар әсер етеді: денсаулық жағдайы, қаржылық жағдай, мектептегі дайындық деңгейі, өзін-өзі бақылау дағдылары, оқу процесін ұйымдастыру және, сайып келгенде, адамның жеке психологиялық ерекшеліктері. Неліктен кейбір оқушылар білім алуға ынталы және көп еңбектенеді, ал туындаған қиындықтар тек алға қойған мақсатқа жетуге күш пен құштарлық қосады, ал басқалары бәрін таяқтың астынан жасайды, ал кедергілер пайда болған кезде олардың белсенділігі күрт төмендейді (олар соңғысына дейін қарыздарын өтеу, сабақтарды өткізіп жіберу). Психологтар бұл жағдайдың себебін интеллект деңгейі, креативтілік (жаңа білімді өз бетімен меңгеру қабілеті), оқу мотивациясы (жоғары білім беру мотивациясы білім беру мақсатына жету кезінде күшті жағымды эмоциялар мен тәжірибені қамтамасыз етеді), жоғары өзін-өзі бағалау сияқты жеке сипаттамалармен түсіндіреді. -қадірлеу жоғары деңгейдегі ұмтылыстың қалыптасуына әкеледі. Жекелей алғанда, бұл қасиеттер табысты оқуға кепілдік бермейді, бірақ олардың үйлесуі әдетте оқу іс-әрекетінің табысты болуына оң әсер етеді. Жаттығудың табысты болуына ең алдымен жалпы интеллект, жалпы эрудиция деңгейі әсер етеді. Интеллект неғұрлым жоғары болса, соғұрлым жақсы, әдетте, студент жақсы оқиды. Кейде интеллекті жоғары студенттер қанағаттанарлық оқу үлгерімін көрсетеді. Бұл мамандыққа деген қызығушылықтың жоқтығынан, қорытынды емес кәсіби өзін-өзі анықтаудан болуы мүмкін. Сонымен қатар, әлеуметтік интеллект деген ұғым бар. Бұл қарым-қатынас дағдылары, қарым-қатынас жасау құзыреттілігі, адам байланыс орната алатын, басқаларға әсер ете алатын кезде. Әлеуметтік интеллекттің жоғары деңгейі тұлғадан-адамға типті мамандықтарды меңгеру үшін маңызды. Кейбір адамдарда әлеуметтік интеллекттің жоғары деңгейі жалпы интеллекттің төмен деңгейінің орнын толтыру ретінде дамитындығы туралы деректер де бар. Мұндай оқушылардың үлгерімін мұғалімдерге шебер әсер етудің арқасында асыра бағалауға болады, өйткені олар қарым-қатынаста жағымды, өзіне деген оң көзқарасты тудырады. Көптеген авторлар жоғары өзін-өзі бағалауды табысты зерттеудің маңызды оң факторы деп санайды. Онымен байланысты өзіне деген сенімділік пен жоғары амбиция. Күштері мен қабілеттеріне сенімсіз студенттер көбінесе қиын тапсырмаларды орындамайды, олар жеңе алмайды деп алдын ала ойлайды. Жоғары өзін-өзі бағалау адекватты болуы және одан әрі дамуын ынталандыру үшін оқушыларды объективті жақсы нәтиже үшін емес, оның кедергілерді жеңу үшін жұмсаған күш-жігерінің дәрежесі үшін мадақтау керек. Оқу мотивациясы академиялық табыстың тағы бір маңызды факторы болып табылады. Мотивацияның 3 бағыты бар: білім алуға, мамандық алуға, диплом алуға мотивация. Білім алуға бағытталған студенттер өздерінің мақсаттылығымен ерекшеленеді, олар үнемі сабаққа дайындалады, барлық пәндерді өздеріне қажет деп санайды: кәсібилік пен жалпы эрудиция деңгейін арттыру. Мамандық іздеп жүргендер көбіне өз мамандығына «қажетті және қажет емес пәндерді» таңдайды. Бұл осы пәндер бойынша оқу үлгеріміне әсер етеді. Дипломдық ой-пікірлері барлар жиі себепсіз сабақты өткізіп жібереді, тұрақты емес оқиды, алдап кетеді және әдетте нашар оқиды. Оқу іс-әрекетінің жетістігіне психофизиологиялық ерекшеліктер де әсер етеді, мысалы, конституция (физикалық). Физика бойынша пикник ерекшеленеді - өсу орташа немесе орташадан төмен, ішкі ағзалары үлкен, аяқ-қолдары қысқарған, бұлшықеттер онша дамымаған, мойын қысқа, жиі артық салмақ. Пикниктердің реактивтілігі жоғары, энергияны тез тұтынады, шаршайды, сондықтан сабақта олар бірінші кезекте қойылып, қиынырақ сұрақтар бірінші қойылуы керек. Пикниктер ұзақ мерзімді есте сақтау қабілетінің нашарлауына байланысты қамтылған материалды қайта қарауды қажет етеді. Астеника - орташа немесе орташадан жоғары өсу, дамымаған бұлшықеттер, тар кеуде, ұзартылған аяқ-қолдар, ұзартылған мойын. Астеникаға күрделілігі жоғарылайтын тапсырмалар берілуі мүмкін, сынақтар мен емтихандарда олар соңғыларының арасында сұралуы мүмкін. Өтілген материалды қайталауды аз қажет етеді, олардың ұзақ мерзімді есте сақтау қабілеті дамыған. Темперамент түрі оқу нәтижелеріне де әсер етеді. Темперамент өзін үш бағытта көрсетеді - қозғалыс дағдылары, эмоционалдылық және жалпы белсенділік. Темперамент жүйке жүйесінің қасиеттеріне байланысты және өмір бойы іс жүзінде өзгермейді. Темпераменттің кез келген түрі бар адам жетістіктерге, соның ішінде оқудағы жетістіктерге қабілетті, бірақ кейбір жағдайлар темпераменттің бір түріне қолайлы, ал екіншісіне қолайсыз. Заманауи білім беру кеңістігінің шарттары күшті және қозғалмалы жүйке жүйесі бар студенттер үшін қолайлырақ, ал әлсіз және инертті жүйке жүйесі бар студенттер компенсаторлық әдістерді дамытуға мәжбүр. Жүйке жүйесі әлсіз (меланхолик) студенттер үшін қиындықтар: ұзақ мерзімді ауыр жұмыс; стрессті қажет ететін жауапты жұмыс; бақылау жұмысы, әсіресе уақыт тапшылығы кезінде; мұғалім күтпеген сұрақтар қойып, ауызша жауап беруді талап етеді; жазбаша жауаптың жағдайы меланхолик үшін қолайлырақ; шулы, қарбалас ортада жұмыс істеу; мұғалім теріс бағалаған сәтсіз жауаптан кейінгі жұмыс; ашулы, ұстамды емес мұғаліммен жұмыс. Теріс әсерлерді азайту үшін сізге қажет: студентті уақыттың күрт шегіне түсірмеу, дайындалуға біраз уақыт беру, кейде жазбаша түрде жауап беруге мүмкіндік беру, жаңа, жаңа өткен материалды меланхоликтен сұрамау; көтермелеу және көңіл көтеру, өзіне деген сенімділікті арттыру, жетістіктерді, жетістіктерді байқату; егер жауап қате болса, жұмсақ түрде түсініктеме беріңіз; мүмкін болса, басталған жұмыс аяқталмайынша оқушылардың назарын басқа жұмыстарға аудармау. Нерв жүйесі инертті, қозғалмайтын (флегматик) студенттерде мынадай қиындықтар кездеседі: мұғалім нысаны, мазмұны және шешімі бойынша әр түрлі тапсырмаларды ұсынғанда, флегматиктерге ауысу қиынға соғады; материал жоғары қарқынмен берілгенде; тапсырманы орындау уақыты қатаң шектелген; жылдам жауап беру қажет болғанда; Флегматиктермен жұмыс істейтін мұғалімдерге мыналарды ұсынуға болады: жұмысқа дереу белсенді араласуды талап етпеңіз, бірте-бірте қосуға мүмкіндік беріңіз; бірнеше түрлі тапсырмаларды орындауды талап етпеу; флегматиктерге импровизация жасау қиынға соғатынын есте сақтаңыз; бірінші болып сұрамаңыз. Инерттілердің өзіндік артықшылықтары бар: ұзақ уақыт бойы суға батырумен жұмыс істей білу, кедергілерге алаңдамау, тапсырмаларды орындауда дербестігімен ерекшеленеді және монотонды ұзақ мерзімді жұмысқа қабілетті. Жүйке жүйесі әлсіреген оқушыларды оқытудың табысты болуына әсер ететін маңызды сәт – мұғалімдердің мінез-құлқы. Студенттің жауабын тыңдап болған соң: «Енді қосымша сұрақ, 5 минут беремін. Шешсең тамаша аласың, шешпесең жақсы болады. «Әлсіз» студент ешқашан шешім қабылдауға немесе дайындалуға кіріспеуі мүмкін, оған 1 минут өтіп кеткен сана кедергі жасайды, яғни уақыт шегі кедергі жасайды. Бұл жағдайға үлкен мән беріледі, бағалау бір сұраққа байланысты. Көбінесе сұрақты осылай қойғанда оқушылар жауап бермейді, адасып қалады, қорқады. Бұл жағдайда көп нәрсе студенттің эмоционалдық жағдайына, мұғалімнің достық дәрежесіне, студент үшін бағалаудың маңыздылығына байланысты (стипендия тәуелді болатын соңғы). Мінез - мектептегі сәтті немесе сәтсіздікке әсер ететін адамның тағы бір маңызды қасиеті. Мінез - әртүрлі өмірлік жағдайларда мінез-құлық пен эмоционалдық реакцияның типтік тәсілін белгілейтін тұрақты психикалық қасиеттердің жиынтығы. Мінез академиялық табысқа тікелей әсер етпейді, бірақ ол қиындықтар туғызуы немесе оқуға қолайлы болуы мүмкін. Ең алдымен, бұл проблемалық аймақтарды тудыратын кейіпкерлердің акцентуацияларына қатысты. Мысалы, мінездің гипертимиялық түрі - бұл мұғалімдермен жанжалдарға әкелуі мүмкін үнемі дерлік көтерілген көңіл-күй, шу, бұзақылық. Адам мазасыз, әрекетті өзгертуге бейім, оның білімі көбінесе үстірт болады. Циклоидты түрі – циклдардағы көңіл-күйдің өзгеруі, 2 - 3 апта бойы көтерілген көңіл-күй басылған күйге өзгереді, ашушаңдық, апатия. Мұндай студенттердің өзгерістерге үйренуі қиын, олардың жаңа оқу орнына бейімделуі ұзаққа созылады. Депрессия кезеңінде оларға жұмсақ режим мен қолдау қажет. Конформды тип – билікке бағынады, топтағы көпшілік, өзіндік пікірі жоқ. Мұғалімдер өз шешімдерін ынталандыру керек, оның пікірін сұрау керек. Демонстративті тип – көпшіліктің назарында болғанды ұнатады, мақтау күтеді, позаға бейім, театршыл. Ол өзі туралы жиі айтады. Егер құрбылары мен мұғалімдері мұндай оқушыларға назар аудармаса, онда ауруға шалдығу, жалған суицидтік көңіл-күйдің нашарлауы мүмкін. Ұстаздар мұндай оқушыларға көңіл бөліп, шыдамды болуға шақырады. Жеке адамның психологиялық ерекшеліктері тұрақты, олардың көпшілігі өмір бойы өзгермейді, сондықтан мұғалімдер оларды оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу процесінде ескеруі керек. Студент (лат. Studens, studentis - көп жұмыс істейтін, оқитын), кейбір елдердегі жоғары оқу орнының және орта оқу орнының студенті. Ежелгі Римде және орта ғасырларда студенттерді таным процесіне қатысатын кез келген тұлғалар деп атаған. 12 ғасырда университеттердің ұйымдастырылуымен «студент» термині олардағы студенттерге (бастапқыда және оқытушы) қатысты қолданыла бастады; оқытушыларға (магистр, профессор және т.б.) ғылыми атақтар енгізілгеннен кейін – тек студенттер. Студенттер – жоғары оқу орындарының студенттері. «Студенттер ұжымы» термині нақты студенттерді белгілі бір санымен, жынысы мен жастық құрылымымен, аумақтық таралуымен және т.б. сипатталатын әлеуметтік-демографиялық топ ретінде белгілейді; белгілі бір әлеуметтік позиция, рөл және мәртебе; жастардың едәуір бөлігі бастан өткеретін және белгілі бір әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерімен сипатталатын ерекше кезең, әлеуметтену кезеңі (студенттік жылдар). Студенттер ұжымы ерекше топ ретінде Еуропада алғашқы университеттермен бір мезгілде 12 ғасырда пайда болды. Ортағасырлық студенттер қауымы әлеуметтік жағынан да, жас жағынан да өте біртектес болды. Капитализмнің дамуы және жоғары оқу орындарының әлеуметтік маңызының артуы кезінде студенттердің қоғам өміріндегі рөлі артып келеді. Студенттер ұжымы тек қана білікті кадрлармен, зиялы қауыммен толықтыру көзі ғана емес, оның өзі біршама көп және маңызды әлеуметтік топ. Жоғары білімнің қымбаттығы және басқа да бірқатар әлеуметтік кедергілердің болуы оны көп жағдайда қоғамның ауқатты топтары үшін ғана қол жетімді еткенімен және оның өзі оны алған адамдарға 19-шы ғасырдың басында айтарлықтай артықшылықтар берді. 20 ғасырлар студенттер қауымы жоғары саяси белсенділігімен ерекшеленді және қоғамдық өмірде елеулі рөл атқарды. Ғылыми-техникалық революция студенттер ұжымының жағдайы мен құрамында үлкен өзгерістер әкелді. Білімді кадрларға деген қажеттілік барлық жерде студенттердің абсолютті санының, сондай-ақ олардың халықтың жалпы массасындағы, әсіресе жастар жасындағы топтардағы үлесінің жылдам өсуіне себепші болып отыр. Жоғары оқу орындарының ұлғаюына байланысты студенттердің шоғырлануы артып, студенттік қалашықтар толып жатыр. Жоғары білімнің өсіп келе жатқан бұқаралық сипатқа ие болуы оның бұрынғы элитизміне нұқсан келтіреді және студенттер ұжымын әлеуметтік шығу тегі жағынан демократиялық етеді. Студенттер ұжымының жас және жыныстық құрылымында да белгілі бір ауысулар орын алуда, атап айтқанда, әйелдер саны артып келеді. Әлеуметтік шығу тегінің, демек, материалдық мүмкіндіктерінің айырмашылығына қарамастан, студенттер жалпы қызмет түрімен байланысты және осы мағынада белгілі бір әлеуметтік және кәсіби топты құрайды. Жалпы белсенділік аумақтық шоғырланумен үйлесімде студенттер арасында белгілі бір мүдделер қауымдастығын, топтық өзіндік сананы, белгілі бір субмәдениетті және өмір салтын тудырады және бұл басқа әлеуметтік және кәсіби топтарда жоқ жас біртектілігімен толықтырылады және күшейтіледі. . Әлеуметтік-психологиялық қоғамдастық бірқатар саяси, мәдени-ағарту, спорттық және тұрмыстық студенттік ұйымдардың қызметімен объективтіленеді және бекітіледі. Студенттер ұжымы өндіріс жүйесінде дербес орын алмайды, студенттік статус әдейі уақытша, ал студенттердің әлеуметтік жағдайы мен олардың нақты мәселелері әлеуметтік жүйенің сипатымен анықталады және әлеуметтік-экономикалық деңгейге байланысты нақтыланады. және елдің мәдени дамуы, оның ішінде жоғары білім беру жүйесінің ұлттық ерекшеліктері.
Студенттер ұжымы жастардың құрамдас бөлігі бола отырып, өмірдің, еңбек пен өмірдің ерекше жағдайларымен, әлеуметтік мінез-құлық пен психологиямен және құндылық бағдарлар жүйесімен сипатталатын нақты әлеуметтік топ болып табылады. Оның өкілдері үшін материалдық немесе рухани өндірістің таңдалған сферасындағы болашақ қызметке дайындық жалғыз болмаса да, негізгі кәсіп болып табылады. Әлеуметтік топ ретінде студенттер қауымы – белгілі бір әлеуметтік маңызды ұмтылыстары мен міндеттері бар жастардың бірлестігі. Сонымен қатар студенттер ұжымы студент жастардың белгілі бір тобы бола отырып, тек өзіне ғана тән қасиеттерге ие. Студенттер ұжымы – біршама мобильді әлеуметтік топ, оның құрамы жыл сайын өзгеріп отырады, өйткені ЖОО-ға қабылданған студенттердің саны бітірушілер санынан асып түседі. Студенттер ұжымының спецификалық белгілерінің ішінде тағы бірнеше типтік белгілер бар. Ең алдымен, әлеуметтік бедел сияқты. Жоғарыда атап өткеніміздей, студенттер қауымы – жастардың ең дайын, білімді бөлігі, бұл оны ең озық жастар ұжымының біріне айналдырары сөзсіз. Бұл өз кезегінде оқушы психологиясының өзіндік ерекшеліктерінің қалыптасуын алдын ала анықтайды. Университетте оқуын аяқтау және сол арқылы жоғары білім алу армандарын жүзеге асыру мақсатында студенттердің көпшілігі университет жастардың әлеуметтік ілгерілеуінің құралдарының бірі екенін түсінеді және бұл психологияны қалыптастыратын объективті алғышарт болып табылады. әлеуметтік ілгерілеу. Жоғары білім алудағы мақсаттардың ортақтығы, жұмыстың біртұтас сипаты – оқу, өмір салты, университеттің қоғамдық жұмыстарына белсене қатысу студенттер арасында ұйымшылдықты дамытуға ықпал етеді. Бұл студенттердің ұжымдық іс-әрекетінің әртүрлі формаларында көрінеді. Тағы бір маңызды ерекшелігі қоғамның әртүрлі әлеуметтік формацияларымен белсенді әрекеттесу, сонымен қатар университетте оқу ерекшеліктері студенттерді қарым-қатынас жасаудың үлкен мүмкіндігіне жетелейді. Сондықтан қарым-қатынастың жеткілікті жоғары қарқындылығы студенттер ұжымының ерекше ерекшелігі болып табылады. Студенттер ұжымының әлеуметтік маңызды ерекшелігі де өмірдің мәнін іздестіру, жаңа идеялар мен қоғамдағы прогрессивті өзгерістерге ұмтылу болып табылады. Бұл ұмтылыстар оң. Алайда өмірлік (қоғамдық) тәжірибенің аздығынан, өмірдің бірқатар құбылыстарын бағалауда беткейліктен кейбір оқушылар кемшіліктерді әділ сынға алудан ойланбастан сынға түсуі мүмкін.
1. Әлеуметтік-психологиялық. Бұл студенттің интеллектуалдық және физикалық күшінің гүлденуі мен уақыттың қатал шегі, өскен қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін экономикалық мүмкіндіктер арасындағы қайшылық. 2. Белгілі бір профильді маманды дайындаудың біршама қатып қалған формалары мен әдістерін таңдауда тәуелсіздікке ұмтылу арасында. Бұл қарама-қайшылық дидактикалық сипатқа ие, ол студенттер мен мұғалімдердің оқу-тәрбие процесінің нәтижелеріне қанағаттанбауына әкелуі мүмкін. 3. Әртүрлі арналар арқылы келетін ақпараттың орасан зор көлемі студенттердің білімін кеңейтеді және сонымен бірге бұл ақпараттың көптігі жеткілікті уақыт болмаған кезде, кейде оны ақыл-ой өңдеуге ұмтылу білімде белгілі бір беткейге әкелуі мүмкін. және ойлау және жалпы оқушылардың білімі мен дағдысы мен қызығушылықтарын тереңдету үшін мұғалімдердің ерекше жұмысын қажет етеді. Студенттік жасты барынша толық сипаттау үшін жастық шаққа тән ең толық жалпы әлеуметтік-психологиялық сипаттамалардың кейбірін ескеру қажет. Мәселен, мысалы, И.И.Мечников жастық шақтың екі негізгі ерекшелік белгісін көрсетеді. Біріншіден, жасөспірімдік шақта қалыпты өмір сүру жағдайында өзін-өзі сақтау инстинкті жеткілікті түрде ашылмайды. Сондықтан жас жігіттер өз істерінің салдарын ойламай, ұсақ-түйекке тәуекел етеді. Көбінесе бұл әрекеттер жоғары ниеттерге негізделген, бірақ көбінесе жас жігіттер барлық айыптауларға лайық әрекеттерге барады. Жастық шақ - жанқиярлық құрбандардың жасы, сонымен қатар әртүрлі қиянат. Өмірді жақсылық деп бағаламау жасөспірімдік шақта адамда пессимистік көңіл-күйдің пайда болуына әкеледі. И.И.Мечников былай деп жазады: «бақыт пен қайғы сезімдерін қорытындылай келе... жастық шақ біріншісінің құнын төмендетеді, екіншісінің азапты сезімін әсірелейді.» Екіншіден, кейбір табиғи дисгармония жастық шаққа тән. Демек, тілек пен ұмтылыс мінездің ерік-жігері мен күшіне қарағанда ертерек дамиды және мұндай жағдайда жас жігіттің кейбір артық және қажетсіз ұмтылыстары мен тілектерін баса алмайды. Және бұл жағынан ол алдынан көргеннің бәрін алуға ұмтылатын балаға ұқсайды. «Жастар, - деп атап өтті Мечников, - олар өмір құбылыстарының шынайы арақатынасын әлі бағалай алмаған кезде, өз талаптарын өмірден ерте қалыптастырады, олар өздерінің күш-қуаттарының өз ұмтылыстарын жүзеге асыру үшін жеткіліксіз екенін түсінбейді. өйткені ерік адам бойындағы ең кеш дамып келе жатқан қабілеттердің бірі болып табылады.» Сондықтан кейбір жастар өз қалауларын қанағаттандыру үшін импотенцияға риза емес. Міне, жоғарыда айтылған скептицизм жиі туындайды. Ерте жасөспірімдік кезеңге тән әлеуметтік рөлдер өте кең және әртүрлі. 15-17 жас: орта мектеп оқушысы, мектеп түлегі, ЖОО-дағы дайындық курсының студенті, талапкер, ЖОО студенті, техникум немесе кәсіптік мектептің студенті. Жасөспірімдік шақ – тұлғаның ең қарқынды жетілу кезеңі. Осы уақытта балалық шақтан ересек адамның жетілген және жауапты лауазымына көшу басталады. Қоғамдық жетілудің басты критерийі экономикалық тәуелсіздікке қол жеткізу, тұрақты кәсіпке ие болу деген тұжырым әлі де жеткіліксіз. Қоғамдық кемелденуді қалыптастыру – бұл жастардың қоғамдық өмірге бірте-бірте қосылуының көп қырлы процесі: оқуды аяқтау, тұрақты кәсіпке ие болу, еңбек белсенділігі, ұйымдастырушылық және басшылық қызметтерді орындау қабілеті, әскери міндеттерді орындау, саяси құқықтардың болуы, заң алдындағы жауапкершілігі, некеге тұру және бала тәрбиелеу мүмкіндігі және т.б. Бұл жеке тұлғаның қалыптасу процесінің соңғы кезеңдерінің бірі, оның барысында жеке адам әлеуметтік тәжірибені игере отырып, тиісті әлеуметтік қасиеттерге ие болады және оның белсенді күші ретінде қоғамдық өмірге енуге дайындалады. Жеке тұлғаның әлеуметтік жетілуіне қол жеткізу оның қоғамдағы қажетті әлеуметтік қызметтерді атқару қабілетінің көрсеткіші болып табылады. Қоғамдық жетілу – адам өмірінің негізгі кезеңі, ол ең белсенді еңбек және қоғамдық-саяси қызмет кезеңін, жеке тұлғаның шығармашылық әрекетінің барынша көріну кезеңін қамтиды.
жүктеу/скачать 121,42 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|