Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2016-2017 учебном году


ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ



бет35/39
Дата23.08.2017
өлшемі6,64 Mb.
#24814
түріИнструктивно-методическое письмо
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   39

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Особенности реализации инклюзивного образования в новом учебном году обусловлены следующими факторами:



    • внесение изменений и дополнений в «Закон об образовании» (Закон РК «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам образования» от 13 ноября 2015 года

398-V ЗРК);

    • утверждение Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы (указ Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205);

    • обновление Государственного общеобязательного стандарта начального образования (постановление Правительства Республики Казахстан от 25 апреля 2015 года № 327).

Понятийный аппарат инклюзивного образования, приведенный в соответствие с изменениями и дополнениями в Закон об образовании, приобрел более четкие очертание и толкование, соответствующие международным требованиям.

Например, нововведенный термин «особые образовательные потребности» эффективно применим не только к детям с ограниченными возможностями, но и к детям с заболеваниями, проходящим длительное лечение в больнице или на дому, детям с эмоциональными проблемами, детям из неблагополучных семей, детям-сиротам или лишившимся родительской опеки, детям, пережившим насилие, беженцам и др.

По новой трактовке «инклюзивное образование» – это процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Данное определение в большей степени раскрывает суть инклюзии в образовании, признанной международным сообществом в качестве наиболее подходящей тактики для обучения всех детей в условиях общеобразовательной школы. В этом плане организации, реализующие инклюзивное образование, могут расширить охват обучающихся с особыми образовательными потребностями, в частности, обеспечить равный доступ к качественному образованию другим категориям обучающихся, таким, как дети-мигранты, оралманы, а также дети, имеющие трудности в социальной адаптации в обществе.

В начальной школе дети с особыми образовательными потребностями обучаются по специальным учебным программам, утвержденным приказом МОН РК от 18 июня 2015 года № 393, в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической консультации.

В настоящее время разработаны учебные программы основной и старшей школы в соответствии с Типовыми учебными планами основного среднего и

общего среднего образования для учащихся с ограниченными возможностями, утвержденными приказом МОН РК от 25 февраля 2014 года № 61.



Организация учебного процесса в школах с инклюзивным образованием

Обучение детей с особыми образовательными потребностями и их психолого-педагогическая коррекционная поддержка осуществляются:



  1. в обычных классах общеобразовательных школ;

  2. в специальных классах в общеобразовательных школах.

Формы включения обучающихся с особыми образовательными потребностями в общее образование изложены в Типовых правил деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499.

Дети с особыми образовательными потребностями, включенные в общеобразовательную организацию, обучаются как по общеобразовательным учебным программам, так и по специальным учебным программам в соответствии с ГОСО РК и рекомендациями ПМПК (психолого-медико- педагогическая консультация). В зависимости от особенностей освоения учебной программы обучающимися с особыми образовательными потребностями учитель может адаптировать для них программы в рамках ГОСО РК.

В организациях образования обеспечивается охрана здоровья детей, а также создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся и их потребностей в получении дополнительных образовательных услуг.

Занятия проводятся с применением индивидуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.

Педагогический совет организаций образования, реализующих инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и индивидуальные программы, индивидуальные программы психолого- педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

Коррекционные занятия для всех обучающихся с особыми образовательными потребностями осуществляются специалистами в соответствии с Индивидуальными программами психолого-педагогического сопровождения.

Коррекционно-развивающая направленность обучения реализуется в рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а также в системе дополнительного образования.

Работа специальных классов в общеобразовательной школе организуется в режиме продленного дня, что создает необходимые условия по преодолению и компенсации нарушенных функций и обеспечению необходимого здоровьесберегающего педагогического режима. При необходимости режим продленного дня также могут посещать дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в общеобразовательных классах.

Для организации работы службы психолого-педагогического сопровождения в штате организаций образования, реализующих инклюзивное образование, рекомендуется наличие специалистов: психолог, специальные педагоги (тифлопедагог, сурдопедагог, логопед, олигофренопедагог), инструктор ЛФК, социальный педагог.

При отсутствии вышеназванных специалистов коррекционно- педагогическая поддержка оказывается в кабинетах психолого-педагогической коррекции и реабилитационных центрах.

В целях интеграции детей-мигрантов, оралманов в учебно-воспитательный процесс и обеспечения освоения ими казахского и русского языков организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы. Для них необходимым условием является разработка специалистами службы сопровождения психолого-педагогической и языковой поддержки.

Для эффективного достижения целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической коррекции.


Рекомендации учителям


Учителю языка и литературы следует учитывать нарушение устной и письменной речи обучающихся, обращать внимание на уровень развития звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Также учителю следует развивать у детей умение пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Учителю математики и естественнонаучных предметов необходимо учитывать особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с особыми образовательными потребностями.

Учителя по предметам, относящимся к образовательной области

«Человек и общество» при обучении детей с особыми образовательными потребностями следует учитывать позитивный социализирующий и воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе и коррекции их поведения.

Учителям музыки и изобразительного искусства следует учитывать затруднения обучающихся с нарушениями речи, слуха, зрения и опорно- двигательного аппарата в процессе обучения, обеспечивать развитие позитивного психолого-эмоционального настроя, мелкой и общей моторики и активизацию познавательной деятельности. Вместе с тем важно уделить внимание развитию творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями, так как у них больше вероятности проявления скрытых талантов и творческого потенциала.

Учителю технологии следует учитывать сенсорику и мелкую моторику, особенности познавательной деятельности и способности обучающихся путем предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода

в обучении.



Учителю физической культуры следует учитывать нарушения опорно- двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику, в то же время планировать специальные упражнения для укрепления здоровья и физического развития детей с ограниченными возможностями. Также при проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха и зрения (команды давать более громко и четко, демонстрировать показ действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.

Особенностью воспитательного процесса организаций, реализующих инклюзивное образование, является воспитание толерантного отношения к детям с особыми потребностями на уровне школы, формирование позитивного отношения к инклюзивному образованию всех субъектов образовательного процесса, изменение установок взрослых на «особенных детей».


Оценивание учебных достижений обучающихся


В 2016-2017 учебном году процесс обучения обучающихся 1 классов осуществляется в соответствии с ГОСНО РК и ТУПом начального образования в рамках обновленного содержания образования. В связи с этим при наличии детей с ограниченными возможностями используется критериальная система оценивания учебных достижений.

При оценке результатов обучающихся с ограниченными возможностями необходимо ориентироваться на представленные в ГОСНО требования к уровню подготовки обучающихся. Но некоторым детям необходимы более длительные сроки освоения программы, в результате которых они достигают уровня, сопоставимого с результатами нормально развивающихся детей.

Важно, чтобы у детей с ограниченными возможностями были равные права в сфере образования и равные обязанности, которые они должны выполнять. В связи с этим основное содержание оценки их достижений может быть таким же, как и у нормально развивающихся сверстников, с учетом ограничений, т.е. имеющихся нарушений (зрения, слуха, речи, опорно- двигательного аппарата, социально-эмоциональной сферы). При этом необходимо оценивать:


  • сформированность специфических учебных навыков, например, письмо и чтение с освоением шрифта Л. Брайля и/или плоскопечатного шрифта – у детей с нарушением зрения;

  • компетенции по образовательным областям: умение использовать устную и письменную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению и письму; умение практически использовать осваиваемые элементы математических знаний, понимать их значение для жизнедеятельности и т.д.;

  • социально-личностные результаты: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя при физической нагрузке, приёме медицинских препаратов, самостоятельном передвижении в малознакомой предметно-пространственной среде (в помещении, на улице).

Выпускники общеобразовательных школ с особыми образовательными потребностями –с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с

тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития – получают документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень знаний.



Образовательные ресурсы и технологии

В целях оказания научно-методологической и учебно-методической поддержки инклюзивного образования в Казахстане разрабатывается ряд методических рекомендации и пособий. Научно-методологические и учебно- методические ресурсы, разработанные НАО им. И. Алтынсарина, доступны на сайте академии по ссылке http://nao.kz/blogs/fromorg/2/22:



  1. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан.

  2. Анализ мировой практики успешного внедрения принципов инклюзивного подхода в обучении по методологическому и научно- методическому сопровождению инклюзивного образования.

  3. Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями.

  4. Психолого-педагогическое сопровождение и оказание поддержки обучающимся с особыми образовательными потребностями в школах на краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной основе. Методические рекомендации.

  5. Разработка и внедрение моделей включения детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс. Методические рекомендации.

  6. Разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в практику организаций образования.

  7. Методические рекомендации по разработке требований к профессиональной компетенции учителей, работающих в условиях инклюзивного образования.

  8. Создание школьных консилиумов и обеспечение всесторонней поддержки детей с особыми образовательными потребностями.


  1. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВЕЧЕРНИХ ШКОЛАХ

Вечерняя (сменная) школа, а также вечерние отделения при дневных общеобразовательных школах реализуют типовые учебные программы основного среднего и общего среднего образования по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам, а также, с учетом ее особенностей и возможностей, программы дополнительного образования.

Обучение в вечерней школе и вечерних отделениях при дневных общеобразовательных школах осуществляется по очной (наполняемость класса– 20 человек, возраст от 15 до 18 лет), заочной формам (наполняемость класса от 10, но не более 15 человек), и в заочных группах с индивидуальной формой обучения (наполняемость класса менее 9 человек).

В случае возникновения особых обстоятельств и наличия соответствующих требованиям условий в вечерней школе возможно осуществление дистанционной технологии обучения.

Все формы обучения могут осуществляться в пределах одной организации образования.

Продолжительность учебного года в вечерней школе по очной форме обучения составляет 34 недели, по заочной форме обучения – 36 недель.

Аттестация учащихся очной формы обучения производится по четвертям, учащихся заочной формы обучения – по полугодиям.

Деление на подгруппы при изучении таких предметов, как «Казахский язык в школах с неказахским языком обучения», «Русский язык в школах с нерусским языком обучения», «Казахская литература в школах с неказахским языком обучения», «Русская литература вшколах с нерусским языком обучения», «Иностранный язык», «Информатика» осуществляется только в классах с очной формой обучения, т.е. при наполняемости класса в 20человек.

Организация образовательного процесса регламентируется общеобразовательными учебными программами, рабочим учебным планом.

Учебный план вечерней школы предусматривает изучение только основных предметов с сокращенным количеством часов. Не изучаются технология, искусство, физическая культура. Обучение осуществляется в течение 3-4 дней в неделю в каждом классе.

Школа самостоятельна в определении годового календарного учебного графика, в выборе системы оценок, порядка и периодичности аттестации обучающихся.

Требования к выполнению письменныхработ:


Образовательная область «Язык и литература»

Контрольные работы по предметам «Казахский язык»/«Русский язык»/«Родной язык» проводятся один раз в четверть, на начало учебного года– 1 срез знаний;

изложения по казахскому/ русскому/родному языку – 2 раза в год; тестирование по казахскому/ русскому/родному языку – 2 раза в год;

сочинения по казахской/ русской/родной литературе – 3 раза в год. Иностранный язык: тестирование 4 раза в год.



Образовательная область «Математика и информатика»

Контрольные работы по предметам «Алгебра», «Геометрия», «Физика» проводятся один раз в четверть, на начало учебного года – 1 срез знаний в каждом классе.



Лабораторные работы по предмету «Физика»:

  1. класс– 10 в год;

  2. класс–4 в год;

  3. класс – 4 в год;

  4. класс – 4 в год.

Практические работы по предмету «Физика»:

  1. класс– 4 в год;

  2. класс– 8 в год.

Практические работы по предмету «Информатика» : по 4 в год в каждом классе.

Образовательная область «Естествознание»

Контрольные работы по предмету «Химия» проводятся один раз в четверть и на начало учебного года; по предметам «География» и «Биология» – 2 в год в каждом классе (в форме тестирования).



Лабораторные работы по предмету «Биология»:

  1. класс– 8 в год;

  2. класс–4 в год;

  3. класс – 4 в год.

Лабораторные работы по предмету «Химия»:

  1. класс–4 в год;

  2. класс–4 в год;

  3. класс – 4 в год; 11 класс – 4 в год.

Практические работы по предмету «Химия»:

  1. класс – 2 в год;

  2. класс – 2 в год;

  3. класс – 2 в год;

  4. класс – 2 в год.

Практические работы по предмету «География»:

  1. класс–4 в год;

  2. класс–4 в год;

  3. класс – 4 в год;

  4. класс – 4 в год.

Воспитательная работа вечерней школы, в основном, направлена на создание условий для реабилитации, адаптации, социализации и развития личности социально запущенных несовершеннолетних подростков, а это значит, что система воспитательного воздействия на учащихся направлена на устранение и исправление у учащихся нравственного и правового

(девиантного) поведения.



Основная задача вечерней школы и вечерних отделений при дневных общеобразовательных школах– социально-психологическая реабилитация и адаптация «трудных» подростков, т.к. в вечернюю школу и ее отделения при дневных общеобразовательных школах чаще всего приходят подростки, не сумевшие по различным причинам обучаться в дневных школах, а также колледжах, например, из-за педагогической запущенности, по болезни, из-за отсутствия мотивации к обучению, по причине тяжёлого материального положения в семье и.т.д.

Одна из особенностей вечерней школы – работа с «проблемными» учащимися: труднообучаемыми и трудновоспитуемыми детьми. Они отличаются пониженной работоспособностью, низкой учебной мотивацией и недисциплинированностью.

Приоритетные направления воспитательной работы:


  • воспитание казахстанского патриотизма и гражданственности, правовое воспитание;

  • духовно-нравственное воспитание;

  • здоровый образ жизни;

  • воспитание межэтнической толерантности и общественного согласия;

  • профилактика правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних;

  • профилактика экстремизма и терроризма среди несовершеннолетних;

  • профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди несовершеннолетних;

  • воспитание девочек-подростков;

  • профориентация учащихся;

  • социальное партнерство с родителями.

Для осуществления эффективной организации учебного процесса и внутришкольного контроля, исходя из специфики вечерних школ и вечерних отделений при дневных общеобразовательных школах, рекомендуются следующие нормативы для администрации:




Объекты контроля

Норма

1

Посещение, анализ уроков и внеклассных мероприятий

1 урок в неделю,34 часа в год (для заместителей директоров), 1урок в 2 недели,

17 часов в год (для директора школы)



2

Проверка классных журналов

1разв четверть

4

Проверка выполнения учебных программ по предметам

1разв четверть

5

Проверка личных дел учащихся

2 раза в год




6

Проверка тематических и календарных планов по предметам

2 раза в год

7

Проверка алфавитной книги

2 раза в год

Школа, а также вечерние отделения при дневных общеобразовательных школах по договоренности с предприятиями и колледжами параллельно могут проводить профессиональную подготовку обучающихся в качестве дополнительных образовательных услуг, в том числе платных.

При сессионном режиме организации занятий заочного или вечернего обучения время сессий определяется Педагогическим советом школы.

Освоение программы за курс основного среднего и общего среднего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Выпускникам вечерних школ после прохождения ими итоговой аттестации выдается документ государственного образца о соответствующем образовании.

В целях совершенствования образовательного процесса в вечерней школе создается методический Совет, методические объединения, психологическая и социально-педагогическая служба. Их деятельность осуществляется в порядке, определенном Уставом школы и действующим законодательством в области образования.



  1. Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   39




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет