осознание ею самой себя:
способов
получения объективного знания о педагогической действительности (о характеристиках, логике,
условиях повышения качества
педагогического исследования), о структуре науки, ее связи с практикой,
собственном понятийном составе и т.п. Выполнение этой задачи предполагает развитие исследований в
области методологии, педагогики. В сущности, весь раздел «Общие основы педагогики» носит
методологический характер.
1.3. Система педагогических научных дисциплин
1
Педагогическая наука и педагогические науки
Когда мы говорим о педагогике, или педагогической науке (что одно и то же) в целом, имеется в виду
некоторая совокупность взаимосвязанных частей, или отраслей. Целостность —
это не монолит, не
глыба, а определенная система элементов. Для педагогики такими элементами являются педагогические
научные дисциплины. Иногда о них говорят, характеризуя структуру педагогической науки. В
зависимости от способа и задач рассмотрения они могут выступать и как отрасли этой науки, и как
отдельные, относительно самостоятельные научные дисциплины. Мы принимаем вторую из этих двух
возможных позиций —
будем рассматривать конгломерат, или систему педагогических дисциплин,
составляющих единство, которое и характеризуется термином «педагогика как наука». Общее для всех
таких дисциплин —
объект педагогики, то есть образование. Каждая из них специально рассматривает
ту или иную сторону образования, выделяя свой собственный предмет. Важно различать
педагогические науки, с одной стороны, и непедагогические, которых может интересовать тот или иной
аспект образовательного процесса. Например, педагогическая психология —
это часть психологии, а не
педагогики, потому что психолог остается в рамках своего предмета, когда он изучает психику человека
в условиях обучения или воспитания.
Достарыңызбен бөлісу: |