Мотивы, которые определяют преобладание интереса к тому или другому предмету, многообразны.
В основном они сводятся к следующим.
1.
Непосредственный интерес к самому содержанию предмета, к тому содержанию
действительности, которое в нем отражается.
2.
Интерес вызывает характер той умственной деятельности, которую требует предмет.
3.
В некоторых случаях интерес вызывается тем, что данный предмет ему хорошо дается.
4.
Опосредованный интерес к предмету вызывается связью с его будущей деятельностью [2, с.5].
Основными психологическими условиями возникновения познавательного интереса в процессе
обучения являются следующие:
1) получаемые знания обладают новизной для обучаемых, так как повторение известных истин не
обеспечивает обучения и развития;
2) знания осознаются как полезные для учащихся, т.е. объективное значение этих знаний
приобретает для них личностный смысл;
3) создание на уроке творческой обстановки мыслительного поиска обеспечивает усвоение знаний
при решении учебных задач;
4) активность поисковых действий получает положительную оценку;
5) на уроке складывается ситуация творческого конкурса [2, с.7].
Рассмотрим психологические и педагогические цели дифференцированного обучения.
Н.Н. Кузнецова считает, что цели дифференцированного обучения можно рассматривать с нескольких
точек зрения:
–
