«xviii сәтбаев оқулары» 1 Ќазаќстан республикасы білім жєне ѓылым министрлігі



Pdf көрінісі
бет35/310
Дата07.04.2022
өлшемі4,76 Mb.
#138369
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   310
Байланысты:
614bfa4fc93940.60747302

«ОҚУШЫЛАР
»
сериясы
«XVIII СӘТБАЕВ ОҚУЛАРЫ»
52
53
РОЛЬ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
В РАЗВИТИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
РАЗИДЕНОВА А. Т. 
ученик 6 класса, Агашорынская школа, 
Павлодарская область, Иртышский район
ЖАКУПОВА А. Ж. 
учитель, Агашорынская школа, 
Павлодарская область, Иртышский район
Опыт, накопленный человечеством, усваивается каждым новым 
поколением в процессе активной познавательной деятельности. 
В процессе обучения человек должен овладеть различными 
видами как практической, так и теоретической деятельности в их 
взаимосвязи. Анализ исследований по проблемам эффективности 
и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет 
убедиться, что одним из главных условий повышения качества 
обучения является формирование у младших школьников приемов 
познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и 
анализировать информацию.
Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и 
труду, разработка научных основ ее осуществления в условиях 
общеобразовательных школ представлена в трудах ряда известных 
ученых-педагогов. Целый ряд работ убедительно свидетельствуют: 
теоретические виды деятельности не только занимают ведущее 
место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех 
практической деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов,
С. Л. Кобыльницкая, В. М. Косатая, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина 
и др.). В свою очередь, успешному овладению новыми умственными 
действиями помогают действия внешние, материальные
(П. Я. Гальперин, Н. М. Конышева, Н. Ф. Талызина, И. М. Шадрина 
и др.). Они дают возможность невидимые внутренние действия 
сделать видимыми и понятными. Особое значение такой перевод 
умственных действий во внешний, материальный план имеет при 
работе с младшими школьниками. 
Сегодня необходимо создание новой системы трудового 
обучения, в которой главное внимание будет обращено не на 
внешнюю (практическую, исполнительскую) часть способов 
работы, а на внутреннюю (умственную, познавательную). 
Растущее поколение должно освоить не просто основы наук, но и 
их прикладное, гуманистическое и технологическое содержание. 
Причем этот процесс идет не как растворение практики в теории, а 
как соединение теоретического и практико-ориентированного начал.
Предметно-практическая, предметно-творческая деятельность, 
развиавющаяся на уроках трудового обучения содержит в себе 
уникальные возможности интенсификации общего процесса 
познания. Обладая уникальными развивающими и воспитывающими 
возможностями предметно-практическая деятельность не только 
формирует практические и трудовые навыки, но и развиавет такие 
познавательные процессы как мышление, внимание, память и т.д., 
а также способствует формированию творческой, инициативной 
личности. Все это требует того, чтобы трудовое обучение было 
приобщено к целостной системе общего образования и выведено 
из рамок ремесленно-технологической подготовки и ранней 
профориентации (на рабочие профессии). 
Целью данной работы является определение влияния 
предметно-практической деятельности на развитие и воспитание 
младших школьников.
В ходе исследования докажем, что если задания на уроках 
трудового обучения будут носить развивающий характер, то 
они будут развивать не только практические навыки, но и 
познавательные способности и личность ребёнка в целом. Чтобы 
предметно-практическая деятельность носила развивающий 
характер, ее содержание должно находиться в «зоне ближайшего 
развития». 
Говоря о значительных общеразвивающих возможностях, 
потенциально присущих практической деятельности, мы, 
разумеется, не имеем при этом в виду любой урок ручного 
труда. Дело в том, что на автоматическое развитие разума через 
практическую информацию можно рассчитывать лишь в самом 
младшем дошкольном возрасте. Малыш приобретает ценнейший 
опыт и знания об окружающем мире просто через анализаторы. 
Позднее к ощупываниям, разглядыванию добавляются 
манипуляции с предметами. Ребенок пытается передвигать, менять 
их положение относительно друг друга в пространстве, приставлять, 
прикладывать, присоединять и т.д. При этом он не ставит перед 
собой какой-либо цели; манипулятивные действия хаотичны и 
заранее не осмысливаются, но именно они позволяют на данной 
возрастной ступени значительно расширять и уточнять сенсорный 
опыт и развивать мышление. 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   310




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет