2. Сабақ түрлері бойынша пәннің мазмұны және сағаттарын бөлу
жүктеу/скачать 260,79 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
- ПӘННІҢ ЖҰМЫС БАҒДАРЛАМАСЫ
- Пән аты – «
- 3. ПӘНДІ ОҚУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУЛЫҚТАР
- 4. ПӘННІҢ ТҮРІ (ФОРМАТЫ)
«Бастауыш мектепте жеке тұлғаның бос уақытының ұйымдастырушылық қызметі және кәсіби іс әрекеті»ПӘНІНІҢ ОҚУ - ӘДІСТЕМЕЛІК КЕШЕНІБАРЛЫҚ МАМАНДЫҚ СТУДЕНТТЕРІ ҮШІНПӘННІҢ ЖҰМЫС БАҒДАРЛАМАСЫСемей 2016Мазмұны1. Жалпы ережелер 2. Сабақ түрлері бойынша пәннің мазмұны және сағаттарын бөлу 3. Пәнді оқытудың әдістемелік ұсыныстар 4. Пәннің форматы 5. Пәннің саясаты 6. Баға қою саясаты 7. Әдебиеттер тізімі. 1.ЖАЛПЫ ЕРЕЖЕЛЕР 1.1 Пән және оқытушы туралы жалпы ережелер Педагогика кафедрасының доценті Дуйсембекова Ш.Д. Байланыс ақпараты – тел.. 3 ғимарат, Сабақ өткізу орны – №3, №8 Пән аты – «Бастауыш мектепте жеке тұлғаның бос уақытының ұйымдастырушылық қызметі және кәсіби іс әрекеті»Кредит саны - 3 1.2. Пәннің мазмұнының қысқаша сипаты: Қазақстан Республикасындағы білім берудің бағыты теориялық және практикалық даярлығы жоғары деңгейдегі шығармашылық мүмкіндігі мол жеке тұлға қалыптастыруды көздеп отыр. Бұл мүмкіндіктерді іске асыру үшін еніп отырған жаңалықтарға ілесе алатын соған сәйкес жас ұрпақты тәрбиелеп білім беретін педагог дайындау қажет. Сондықтан да барлық мамандықтар бойынша кәсіби пән «Бастауыш мектепте жеке тұлғаның бос уақытының ұйымдастырушылық қызметі және кәсіби іс әрекеті»бакалавр дайындаудағы шешуші курс болып табылады. Бұл пәнді оқу бакалаврға педагогиканың әдіснамалық негізін, негізгі педагогикалық түсініктерді, педагогиканың құрылымын, оқу мен тәрбиенің заңдылықтары ман принциптерін, тәрбие мен оқытудың мазмұнын, әдістерін, құралдарын, формаларын игеруге, педагогикалық процестің жүруі мен нәтижелерін шартты анықтайтын тәуелділіктерді ашуға, маманның алдында тұрған міндеттерді игеруге мүмкіндік береді. 1.3. Пәнді оқытудын максаты- орта білім беру жүйесінде педагогикалық іс-әрекетті жүзеге аеыру бойынша болашақ мұгалімдердің кәсіби құзыреттілігін калыптастыру. 1.4.Пәнді оқытудың міндеттері: Болашақ ұмғалімдерге педагогикалық құбылыстарға тарихи тұрғыдан негізделген педагогикалық дүниетанымды, педагогикалық категорияларды жете ұғыну біліктілігін қалыптастыру. Студенттерді болашақ мұғалімді даярлаудың негізі ретіндегі кәсіби педагогикалық іс-әрекет теориясы туралы білімдермен қаруландыру. Болашақ мұғаламдерге өзіндік кәсіби іс-әрекеттіжүйелі байқау біліктілігін қалыптастыру. Болашақ мұғалімдердің кәсіби- маңызды тұлғалақ қасиеттерін (ізгілік, педагогикалық ойлау, дағды, педагогикалық әдеп, толерантталық және т.б) дамыту. Түйінді құзіреттіліктер жиынтығын (коммуникативтік, ақпараттық т.б) қалыптастыру. Студенттерге өздігінен білім алу, инновациялық және шығармашылық ғылыми-зерттеу іс-әрекеттеріне дайындығын дамыту. 1.5. Оқытудың нәтижелері: Жоғары кәсіптік білім берудің мемлекеттік стандартының бітіруші түлек құзіреттілігіне қойылатын талаптарына сәйкес, студент: ғылым мен білімнің қоғамдық өмірдегі рөлі туралы; әлемдік білім кеңістігіндегі қазіргі тенденциялары жөнінде; 12 жылдық орта білім беретін мұғалімнің кәсіби құзіреттіліктері туралы және т.б. түсінуге; білім беру мен тәрбиелеу үдерісіне өзіндік қатынасын дайындау, тарихтың әртүрлі кезеңдеріндегі білім беру жүйесінің даму тенденцияларын жете ұғыну және т.б біліктіліктерін игеруге; білім беру жүйесіндегі нормативті құжаттарда бекітілген кәсіби міндеттерді орындауда; 1.6 Пәннің пререквизиті: «Педагогика» оқу пәнін меңгеру үшін студенттер Қазақстан тарихы, психология және адамның дамуы, әлеуметтану, соныман қатар «Педагогикалық мамандыққа кіріспе» негіздері бойынша білім, біліктілік, дағдыларды игеруі қажет. 1.7 Пәннің постреквизиті: Педагогика төмендегі пәндермен өзара байланысты: этнопедагогика, тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі, оқыту әдістемесі (мамандықтар бойынша). 2.ПӘН МАЗМҰНЫ ЖӘНЕ САБАҚ ТҮРЛЕРІ БОЙЫНША САҒАТТАРДЫҢ РЕТТЕЛУІ Кесте 1.
3. ПӘНДІ ОҚУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУЛЫҚТАРДәрісті тыңдап, жазуға әдістемлік нұсқау. Мақсаты: студенттерді курс бойынша тиісті теориялық біліммен қаруландыру. Міндеттері: әр тақырыпты меңгеру мақсатымен жүйелі білім беру; пәнге қызығушылығын тудыру және өздігінен жұмыс істей білуге үйрету; Жоғарғы оқу орындарындағы оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы – дәріс болып табылады. Дәріс студенттерге пәнге деген қызығушылығын тудырады. Дәріс – студенттерде өздігінен терең білім алуға ізденіс туғызады. Дәріс сабағын тыңдау және жазуға даялық: сабаққа кешікпеңіз; дәріс дәптеріңізді және қаламыңызды ұмытпаңыз; дәріс барысында мәтінді қалмай жазып отыруға талпыныңыз. Семинарлық сабақтың мақсаты: • теориялық материалдарды тереңдетіп зерттеу; • ғылыми мәтіндерді сұрыптау, материалды жалпылау дағдысын қалыптастыру, ойлау сынын дамыту және т.б.; • білімді меңгеруде өзбеттілік, шығармашылық инициатива, шығармашылық қабілеттерін дамыту; • көпшіліктің алдында сөйлеу, пікірін білдіру және өз көзқарасын қорғау дағдысын қалыптастыру.
- Пән бойынша алған теориялық материалдарын тереңдету және жүйелеу; - Библиографиямен өздігінен жұмыс істеу іскерлігін қалыптастыру; - Аудиторияда өз ойын білдіруге, басқаны тыңдай білуге,өз пікірін қорғай білуге және талқылауға қатысуға үйрету. Берілген тақырыпты конспектілеу. Негізгі талаптар: -Жазып отырған тақырыптан алшақтамай, оның мазмұнын нақты ашуға талпыну. -Артық баяндау, қажетсіз дәлелдемелер мен көп сөзділікке жол бермеу. -Міндетті түрде жоспар болуы және тақырып мазмұнын жоспарға сай рет-ретімен жүйелі баяндауы қажет. -Жұмыс түсінікті, мағыналы, орамды тілмен жазыдуы тиіс. -Барлық айтылған ойды жинақтап, тұжырымдап, тиісті қорытынды жасау.
Өздігінен білім алу үшін, алдымен сол жұмысқа қажетті нақты дағдыларға (іштей жылдам оқи білу, библиографиялық дағдылар, түрлі анықтама әдебиеттерді пайдалана білу, оқығандарды жазып алу т.б. ) ие болу керек. Біліммен жемісті шұғылдану қолайлы жағдайларды (уақыт, орын, тиісті әдебиеттер мен құралдардың болуы т.б.) керек етеді, ең дұрысы кітапханаларда, оқу залдарында біліммен шұғылдануға дағдылану. Өздігінен білім алатын адам нені оқитынын анық біліп, ол жұмысты белгілі жоспармен, жүйемен жасауы керек. Алғашқы кезде оқытушылардан, тәжірибелі адамдардан, кітапханалардан ақыл-кеңес алудың пайдасы зор. Өздігінен білім алу жұмысын асықпай, көп үзіліс жасамай жүргізген жөн. Оқыған материалды мұқият ұғатындай етіп ұғып, түсінбеген жерлерді қалдырмай, қайталап оқып, оның негізгі жақтарын жазып алу қажет. Анықтама әдебиеттерді, энциклопедияларды, түрлі сөздіктерді қоса пайдаланып отыру керек. 4. ПӘННІҢ ТҮРІ (ФОРМАТЫ)Аудиториялық сабақтар келесi түрлерден: дәрiстер (Д), практикалық (Пр) сабақтардан, БОӨЖ , БӨЖ тұрады. Тақырыптардың барлығы дәрістік, практикалық сабақтарда берілген, қалғаны өздiгiнен орындалады. Дәрiстiк, практикалық сабақтарды орындау мiндеттi. Аралық аттестация қортындылары студенттiң сабаққа қатысуын, өздiк жұмыстарын өз уақытында орындауын, сабақ үстiнде жауап беруiн, аралық бақылау нәтижелерiн ескере отырып қойылады. Олар мiндеттi түрде айтылған уақытында тапсырылуы тиiс. Өз уақытынан кеш тапсырылған бақылау жұмыстарына автоматты түрде төмен баға қойылады. Студенттердiң бiр-бiрiнен көшiргенi немесе плагиат (дайын тапсырманы көшiру) үшiн оған курс бойынша “қанағаттандырарлықсыз” деген баға қойылады.
СОӨЖ орындау және тапсыру графигі
СТУДЕНТТЕРДІҢ БІЛІМІН БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ: «Педагогика» курсы теориялық-тәжірибелік курс болып табылады. ИКИ=30 (дәр)+15 (тәж) + 22,5(ОСӨЖ) + 67,5 (СӨЖ) = 135 ұпай Курстың саясаты және процедурасы студенттерден пәнді оқу барысында келесіні талап етеді: Рубеждік бақылау тапсырмаларын орындау – 5 ұпайға дейін. Оқу процесі уақытында 2 рубеждік бақылау жүргізіледі: 1 рубеждік бақылау – 7 -аптада, 2- рубеждік бақылау – 14- аптада жазбаша түрде немесе коллоквиум түрінде өтеді. Қорытынды бақылау – емтихан түрінде жүргізіледі. Қорытынды бағадағы салмақ үлесі: 60% - ағымды үлгерім нәтижесінде алынған, ал 40% - емтихан нәтижелері. 1- рубеждік бақылау 7 апта ішіндегі пән бойынша жинаған баллдары негізінде есептеліп қойылады. 2- рубеждік бақылау пән бойынша студенттің 15 аптадағы жинаған баллдарының негізінде қойылады. Пән бойынша ең жоғарғы баллды 100% деп алып, төмендегі формула бойынша студенттің рейтингтік бағасы процент есебімен есептеліп шығарылады. БӨЖ ТАПСЫРМАЛАРЫН БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ: өте жақсы бағасын қою барысында тәлімгер тақырып бойыншы берілген ауысша, жазбаша, тәжірибелік жұмысты толығымен орындаған жағдай ескеріледі; егер нақтылау үшін берілген сұраққа жауап берілмеген жағдайда бір кемшілігі ескеріліп 1-4% алынып койылады жақсы бағасы ауысша, жазбаша, тәжірибелік жұмыс, оның нәтижелері жалпы түрде оқу жоспарына сай, бірақ бір немесе екі өрескел қатесі немесе үш кемшілігі жалпы пайыздан 1 шегеріліп отырылады (дұрыс, бірақ жетілген дәл жауап емес). қанағаттанарлық бағасы егер де ауысша, жазбаша, тәжірибелік жұмыс оның нәтижелері негізінен бағдарламаның талаптарына сай келіп, бірақ 1 өрескел қатесі және 2 кемшілігі болса, немесе 1 өрескел қатесі және 1 өрескел емес қатесі, немесе 2 – 3 өрескел қатесі, немесе 1 өрескел емес және 3 кемшілігі болса, немесе 4 – 5 кемшілігі болса қойылады. Негізінен қанағаттанарлықсыз бағасы жұмыстың жоқтығын көрсетеді, және оқушыға оны қайта жасауды ұсынуға болады. Емтихандағы студенттердің білімін бағалау өлшемдері:
Пән бойынша қортынды баға: Қортынды баға төмендегі формула бойынша есептеледі: ҚБ=Р*0,6+Э*0,4 Мұндағы:
Р- рейтингінің цифрлік эквиваленттік бағасы; Э- емтихандағы эквиваленттік баға. 7. ӘДЕБИЕТ: Әбиев Ж. Педагогика. Алматы., 2004. ҚоянбаевЖ.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика: Университеттер студенттеріне арналған оқу құралы.- Алматы, 2004-420 бет. Абай атындағы қазақ Ұлттық педагогикалық Университеті. Алматы: “Нұрлы Әлем”, 2003. Бабаев С.Б., Оңалбек Ж.К. Жалпы педагогика. Алматы,2005. Хмель Н.Д. Жалпы білім беретін мектептегі педагогикалық процесс. А., 2002 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2кн. – М., 1999. Педагогика. Уч. пособие./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.-602 с. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика Уч. пособие. – М.: Школа-пресс, 1997.-512 с. Харламов В.Ф. Педагогика. М., 1999.-512 с. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М., 2000. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии/ под ред. С.А.Смирнова. М., 1999 Внутришкольные управление. Вопросы теории и практики//Под ред. Т.Ц.Шамовой. М., 1991. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, иллюстрациях. М., 2000 Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1998 Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М., 2002 Поташник М.М. Управление школой. М., 1994. Қосымша әдебиеттер. 17. Государственные стандарты среднего образования Республики Казахстан / К.У.Устемиров. – Алматы, 1998. 18. Щуркова Н.Е. Программа воспитания. М., 1998.
Дистанционное обучение / Под ред. Е.С.Полат. – М., 1998. Дьяченко В.К., Кусаинов Г.М. Основы современной дидактики – Алматы, 1996. Закон РК «Образовании». – Алматы, 1999. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000 Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994. Комплексная программа воспитания в учреждениях образования Республики Казахстан. // Учитель Казахстана. – 2001. – 17 июня. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека// педагогика. – 1998. - №4. Психолого-педагогический словарь для учителей и рукокодителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И.Пидкасистого. – Ростов н /Д, 1998. Салина Р.М., Миронова В.Г. Тестирование в учебном процессе. – Алматы, 1994. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. Сенько Ю.В.Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М., 1999. Воспитание детей в школе / под ред. Н.Е.Щурковой. М. 1997 Ж.Р. Бәшірова., Н.С. Әлқожаева Тұлғааралық қарым-қатынас А.Н. Каримов Педагогикалық қызмет Н.С.Ежкова Досуговая деятельность детей как социально- педагогическая проблема.// Педагогика№7.,2014 с52-58 35.Л.М.Кашапова,А.А.Шафикова Роль музыкально-досуговой деятельности в формировании социальной успешности детейс ОВЗ// Педагогика №7 2014 с58-61 36.Н.Н.Светловская Теория и практика организации досуга современных младших школьников.//Начальная школа 2015№8,с.33-36 37.Ж.К.Серикбаева Сыныптан тыс жұмыстарда оқушыларға экологиялық білім беру жолдары// Педагогика мәселелері 2014№3 40-41бет жүктеу/скачать 260,79 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||