Интервью для более глубокого понимания восприятия учащихся и творческого письменного задания, в котором учащиеся обсуждают свою мотивацию в виртуальных классах
жүктеу/скачать 18,34 Kb.
|
1 2
Байланысты:22 глава
|
Дизайн и методология исследования В этом исследовании был принят дизайн тематического исследования из методологии качественного исследования, поскольку объем тематического исследования основан на явлении, которое глубоко исследуется в его реальном контексте (Yin, 2009). Исследование также было задумано как кросс-секционное, потому что оно проводилось в одно время, так как целью не было изучение изменений переменных за определенный период. Это качественное исследование было направлено на изучение влияния онлайн-обучения по мотивации учащихся с использованием полуструктурированных интервью для более глубокого понимания восприятия учащихся и творческого письменного задания, в котором учащиеся обсуждают свою мотивацию в виртуальных классах. Мотивация является одним из ключевых факторов, влияющих на успех и эффективность изучающих L2 в процессе изучения языка; поэтому, широко волнует преподавателей. В условиях глобального кризиса в области здравоохранения, который вынудил большинство подготовительных школ английского языка по всему Казахстану проводить уроки английского языка как иностранного онлайн, вопрос мотивации привлек еще больше внимания. Было проведено качественное тематическое исследование, чтобы изучить восприятие учащихся онлайн-обучения и то, как оно влияет на их мотивацию. Для изучения академической мотивации использовался опросник «Шкалы академической мотивации» (Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин [18]). ШАМ представляет собой версию опросника AMS Р. Валлеранда и коллег, однако существенно модифицированную: содержательное наполнение ряда шкал переработано для того, чтобы сблизить их с трактовкой внешней и внутренней мотивации в теории самодетерминации. Опросник содержит 28 утверждений, которые группируются в 7 шкал, относящихся к внешней и внутренней мотивации учения: 1. познавательная мотивация (стремление узнать новое, интерес к познанию); 2. мотивация достижения (стремление достичь высокого результата в учебе); 3. мотивация саморазвития (переживание учения как фактора развития самого себя); 4. мотивация самоуважения (стремление повысить свою самооценку и значимость в академической активности); 5. интроецированная мотивация (учение, побуждаемое чувствами стыда и долга перед значимыми другими; 6. экстернальная мотивация (учение в силу необходимости следовать внешним требованиям и нормам); 7. амотивация (отсутствие интереса и осмысленности учебной активности). Познавательная мотивация, мотивация достижения и мотивация саморазвития характеризуют внутреннюю мотивацию учения, мотивация самоуважения, экстернальная и интроецированная мотивация – внешнюю мотивацию. Показателями является сумма баллов по каждому из семи видов мотивации жүктеу/скачать 18,34 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2