Программа «Занятия в сенсорной комнате»
жүктеу/скачать 188,01 Kb. Pdf көрінісі
|
сенсорная 2
| Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №13 имени академика М.К.Янгеля»
Программа «Занятия в сенсорной комнате»
Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», где важным является создание специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к основной образовательной программе начального общего образования (НОО) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Цели и задачи курса «Занятия в сенсорной комнате» Сенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции центральной нервной системы в условиях обогащенной мультисенсорной среды.
стимулирование сенсорных каналов восприятия ребёнка для повышения познавательной активности.
развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, развитие речи, формирование артикуляционных навыков
через использование компенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых восприятий, тактильных и кинестетических ощущений); автоматизация и дифференциация поставленных звуков с помощью сенсорной среды; формирование фонематических процессов с помощью интерактивной среды тёмной сенсорной комнаты; формирование первоначальных представлений о звукобуквенном, слоговом составе слова на основе отрабатываемых звуков. Используя сенсорную среду светлой комнаты. Характеристика курса «Занятия в сенсорной комнате»
стимуляторов, которые воздействуют на органы слуха, обоняния, зрения, осязания, вестибулярные рецепторы. Дети в сенсорной комнате не подвергаются никаким давлениям извне и ощущают себя в защищенности и безопасности, что в свою очередь способствует развитию всех органов чувств, психических процессов, а также помогает снять психоэмоциональное и мышечное напряжение. Познание ребенком окружающей действительности прежде всего основывается на ощущениях и восприятиях. Ребенок узнает об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, слуха, осязания, и лишь в дальнейшем в процесс познания включаются речь, память, представления, мышление. Таким образом, восприятие составляет основу всей познавательной деятельности ребенка. Сенсорные функции развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, формируя целостную интегративную деятельность сенсорно-моторное поведение, лежащее в основе развития интеллектуальной деятельности и речи. Оборудование сенсорной комнаты позволяет в привычном для детей пространстве выполнять различные предметно-практические и игровые действия, реализовать потребности в игре и движениях в приспособленной, безопасной среде. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенькой которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающий его мир. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Установлено, что большинство человеческих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу. Сенсорные комнаты - это инновационный подход к решению многих проблем, принцип которой фокусируется на спокойной и контролируемой деятельности, по созданию универсальной среды, чтобы стимулировать и вдохновлять положительными ощущениями, активировать или вносить разнообразие в сенсорный опыт человека, улучшать физические и социальные навыки, стимулировать общение и взаимодействие, и развивать способность чувствовать свое тело. Кому показаны занятия в сенсорной комнате. Занятия в сенсорной комнате полезны детям любого возраста. Содержание развивающих занятий зависит от актуальных психических и психологических потребностей, обусловленных возрастными или индивидуальными особенностями. Дети с ограниченными возможностями здоровья и
У детей с ограниченными возможностями здоровья речевые нарушения являются не единственными особенностями развития, которые препятствуют успешному освоению общеобразовательной программы. Дети с ОВЗ имеют незрелость эмоционально-волевой сферы. Это проявляется в неустойчивости и снижении концентрации внимания, повышенной отвлекаемости, снижение работоспособности. Процесс восприятия может носить фрагментарный характер, что затрудняет решение практических учебных задач в новых условиях. Дети с ОВЗ имеют недостаточный уровень сенсорного развития, ограниченность знаний об окружающем мире, не подкреплённые практическим опытом. Сеансы для детей с ограниченными возможностями здоровья показаны в следующих случаях: наличие неврозов и неврозоподобных состояний; задержка психомоторного и речевого развития; резидуально-органические поражения нервной системы (тики, заикание, энурез и др.); аутизм; адаптационные расстройства; трудности усвоения программного материала; ДЦП и двигательные нарушения другой этиологии; нарушения слуха, зрения и речи. Посещение сенсорной комнаты сотрудниками педагогического коллектива помогает снять психоэмоциональное напряжение, обеспечить релаксацию, повысить мотивацию к деятельности. Противопоказания для посещения сенсорной комнаты. Занятия в сенсорной комнате не рекомендованы детям с глубокой умственной отсталостью и инфекционными заболеваниями. К частичным противопоказаниям относится наличие у ребенка эпилепсии или судорожной готовности (в таком случае используются только релаксационные приемы без мигающего оборудования и ритмичной музыки). При работе с гипервозбудимыми детьми необходимо снизить нагрузку на сенсорику, исключить элементы активной стимуляции. Тревожным детям не рекомендуются резкие переходы от одного стимула к другому. Дети, имеющие частичные противопоказания, должны предварительно получить консультацию и рекомендации невролога. Режим работы сенсорной комнаты. Сенсорная комната работает по расписанию, которое составляется в начале учебного года. Информация о занятиях в сенсорной комнате заносится в журнал, который также составляется в начале учебного года.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Занятия в сенсорной комнате» Содержание курса данных занятий обеспечивает реализацию следующих УУД. Личностных: Повышает интерес к развивающим занятиям, к новому учебному материалу, повышать мотивацию к школьному обучению.
Обогащает зрительную, тактильную, кинестетическую память. Способствует развитию речи, концентрации внимания, коррекции поведения, повышению работоспособности на занятиях.
Развивает внимание, память, мышление, эмоции ребенка. Коммуникативных: Способствует речевому развитию и эмоциональной разгрузке. Способствует умению вести диалог. Содержание курса «Занятия в сенсорной комнате» Занятие в сенсорной комнате имеет следующие три основные части: I.
Вводная (ритуал приветствия, разминка). II.
Основная (релаксация, игра). III.
Завершающая (подведение итогов, ритуал прощания). Занятия проводятся 1-2 раза в неделю в соответствие с календарно-тематическим планированием педагога психолога, учителя-логопеда, учителя начальных классов. Продолжительность занятий от 30 до 40 минут. Формы проведения занятий. Занятия могут быть индивидуальными и подгрупповыми. Занятия проводятся в совместной деятельности педагога и учащихся, при этом учитывается темп работы и индивидуальные особенности каждого ученика. 1. Основное содержание работы педагога-психолога в сенсорной комнате составляют игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами арт-терапии, психогимнастика, релаксационные упражнения, продуктивно- творческая деятельность. Создана специальная индивидуальная программа развития «Я – первоклассник», целью которой является содействие благоприятному течению социально-психологической адаптации первоклассника с ОВЗ к школьному обучению. Осуществляется также индивидуальное психологическое сопровождение учащихся (попавших в группу риска в результате массовых психодиагностических скринингов, по обращениям самих учащихся, по запросам родителей и учителей, классных руководителей). В условиях сенсорной комнаты организуется психологическое консультирование таких учащихся, осуществляется формирование позитивных жизненных установок, а также коррекция тревожности, агрессивности и конфликтности, неуверенности в себе, самооценки. Неформальная обстановка в сенсорной комнате позволяет быстро и легко установить контакт психолога и учащегося, способствует возникновения доверительного отношения ребёнка к психологу. Реализуются программы психологического сопровождения детей группы риска среди 5-х классов (программа адаптации «Я – успешный пятиклассник), предметов по выбору «Психологический тренинг» (программы «Познай себя» для 5-6 классов, «Самосовершенствование личности для 7-9 классов).
использовании сенсорной комнаты, как помещения для психотерапии, время сеанса определяется психологом индивидуально. После посещения сенсорной комнаты ребёнок должен ощущать покой и отдых, даже если занятия были направлены на развитие определенных когнитивных процессов, тем более, если была поставлена четко определенная цель: нормализация психоэмоционального состояния. Здесь важно задействовать эмоциональный фактор, который обеспечит большую продуктивность за минимальное время. Форма проведения занятий зависит от индивидуальности и творческого подхода ребёнка и педагога-психолога. Занятия могут проводиться индивидуально или подгруппами по 2-4 человека. Количество человек на занятиях определяется целями работы и возрастом учащихся. Занятия проводятся индивидуально,
особенно, если необходимо достичь релаксационного эффекта. Форма проведения занятий – игровая, длительность игр зависит от индивидуальных особенностей. Методика работы в интерактивной полифункциональной среде предполагает свето- , цвето-, звукотерапии для воздействия на состояние ребёнка через соответствующие органы чувств. Сенсорная комната создаёт безопасную, дружественную обстановку, которая способствует созданию доверительных отношений. Перед началом работы в сенсорной комнате или на начальных этапах необходимо выяснить интересующие учащегося темы, предпочтительную музыку. От этого будет зависеть дальнейший выбор оборудования для работы. В сенсорной комнате можно эффективно работать с детьми и подростками с
воспитывающимися в среде гиперопеки или безнадзорными. Вследствие перечисленных причин у детей могут возникнуть склонность к разрушительным действиям, агрессивность, резкие и немотивированные колебания настроения, чрезмерная робость, застенчивость, ранимость или повышенная обидчивость. В спокойной доверительной обстановке сенсорной комнаты у ребёнка создаётся ощущение защищённости, спокойствия, уверенности в себе. Комплексная терапия детей и подростков, имеющих эмоциональные нарушения, вследствие различных травмирующих ситуаций должна быть направлена на снижение проявлений посттравматического синдрома, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, развитие коммуникативных навыков. Для этого необходимо решать ряд задач: восстановление эмоционального комфорта, снятие тревоги; создание чувства безопасности, защищённости; достижение релаксирующего эффекта; возвращение способности ощущать своё тело; восстановление тактильной чувствительности; развитие позитивного общения и взаимодействия с другими детьми и взрослыми. Упражнение «Наматывание» Цель: развитие аналитического восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Затем он предлагает детям ознакомиться со свойствами волокон, наматывая их пальцы и говоря: «Волокна мягкие, поэтому они гнутся, их можно наматывать. Например, на пальчик». Дети вместе с педагогом наматывают волокно на пальчик; на несколько пальчиков; на ладонь; на руку и т.д.Педагог постоянно комментирует свои действия. Упражнение « Заплетем косу» Цели: развитие аналитического восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Затем он предлагает детям ознакомиться со свойствами волокон, сплетая их и говоря: «Так как волокна мягкие, они гнуться. Давайте сплетем из них косичку». По образцу, предложенному педагогом, дети плетут косички. Косички могут состоять из трех и более волокон.
Упражнение «На ощупь» Цель: развитие визуального канала, тактильных ощущений. Ход упражнения Дети вместе с педагогом повторяют, какими могут быть предметы на ощупь. Затем они группируют «тактильные предметы» по отдельным признакам при помощи зрительных и тактильных ощущений. Упражнение «По порядку» Цель: развитие визуального канала, тактильных ощущений. Ход упражнения Дети вместе с педагогом называют признаки предметов из сенсорной емкости. Затем они раскладывают предметы по степени гладкости, ворсистости и т.д. Упражнение «Характер ощущений» Цель: развитие тактильных ощущений, памяти, воображения, эмоционального мира детей. Ход упражнения Педагог предлагает детям потрогать предметы и определить, каков этот предмет на ощупь. Затем он просит ребенка назвать свойства предмета по ощущениям (мягкий, добрый, твердый, колючий, злой и т.д.). Упражнение «Эмоциональный рассказ» Цель: развитие всех сенсорных каналов, эмоционального мира детей. Ход упражнения Педагог вместе с детьми составляет рассказик с помощью тактильных предметов на основе сопоставления их поверхностей. Педагог рассказывает, а ребенок выкладывает предметы один за другим по ходу рассказа, ассоциируя эмоциональное описание героя рассказа с характером поверхности предмета. Например: «Летела злая Баба-Яга» - ребенок выкладывает колючий предмет (ассоциация: колючий – злой). «Набор геометрических фигур» Упражнение «Найди пару» Цели: формирование представлений о цвете, форме, величине предметов путем сличения; развитие слухового внимания. Ход упражнения Педагог предлагает детям набор геометрических фигур разной формы, величины, цвета. Каждому ребенку выдается образец, к которому он должен найти пару. При повторении упражнения педагог постепенно увеличивает количество геометрических фигур. Упражнение «Группировка» Цель: формирование представлений о цвете, форме, величине предметов путем их сличения. Ход упражнения Детям предлагается набор геометрических фигур разной формы, величины, цвета. Педагог предлагает детям сгруппировать одинаковые предметы: по форме, величине, цвету. Упражнение «Разложи по порядку» Цели: формирование представлений о цвете, форме, величине предметов путем их сличения; развитие слухового внимания, зрительной памяти. Ход упражнения Педагог предъявляет детям предметы, расположенные в определенном порядке, не анализируя их. Дети должны разложить предметы в том же порядке. повторении упражнения педагог постепенно увеличивает количество предметов. Упражнение «Какого цвета предмет?» Цели: обучение умению называть цвета предметов, выделяя заданный цвет из нескольких разноцветных объектов; формирование умения сосредотачиваться на вопросе, правильно отвечать на него. Ход упражнения Педагог сообщает детям о том, что им предстоит называть цвета предметов, которые будут им предъявлены. После этого взрослый снимает салфетку с предметов, просит детей рассмотреть их, а затем задает вопросы, например: «Какого цвета шар?», «Какого цвета треугольник?» и т.д. Упражнение продолжается до тех пор, пока не будут названы цвета всех предметов. В завершение упражнения педагог может предложить детям ответить на следующие вопросы: «Какие предметы красного цвета?», «Какие предметы желтого цвета?» и т.д. Упражнение «Какой формы предмет»? Цель: обучение умению называть заданную форму предметов, выделяя ее из нескольких объектов; формирование умения сосредотачиваться на вопросе, правильно отвечать на него; развитие речевой активности. упражнения Педагог сообщает детям о том, что им предстоит называть форму предметов, которые будут им предъявлены. После этого взрослый снимает салфетку с предметов, просит детей рассмотреть их, а затем задает вопросы, например: «Какой формы зеленый предмет?», «Какой формы красный предмет?» и т.д. Упражнение продолжается до тех пор, пока не будут названы формы каждого предмета. Упражнение «Узнай предмет» Цели: обучение умению запоминать название цвета, формы, величины предметов после кратковременной экспозиции, удерживать их в памяти определенное время; формирование умения сосредотачиваться на цели. упражнения сообщает детям о том, что им предстоит запомнить цвет, форму, величину предметов, которые им будут предъявлены на короткое время После этого взрослый снимает салфетку с 2 предметов на 30 секунд, затем вновь накрывает их и просит детей по памяти назвать, например: цвет треугольника; форму красного предмета; величину треугольника. При повторении упражнения педагог: а) заменяет предметы; б) увеличивает количество предметов. Упражнение «Солнечный зайчик» Цель: развитие кинестетических ощущений; развитие самосознания, воображения, мышления, эмоционального мира; релаксация. Ход упражнения Дети ложатся на матрац и выполняют движения в соответствии с текстом, который читает им педагог: «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть его. Погладь голову, шею, животик, руки, ноги…Солнечный зайчик забрался за шиворот – погладь его и там . Он не озорник, - он любит тебя, и ты погладь его и подружись с ним». Упражнение «Узнай прикосновения» Цели: развитие кинестетических ощущений; развитие самосознания, воображения; релаксация. Ход упражнения: Звучит спокойная музыка. Ребенок свободно ложится на матрац и закрывает глаза. Педагог и дети рассаживаются вокруг лежащего ребенка. Каждый ребенок по очереди прикасается к лежащему ребенку, который должен угадать характер прикосновений; место, до которого дотронулись. Все дети должны побыть в роли «лежащего».Во время выполнения упражнения педагог следит за тем, чтобы сила прикосновений была бы для лежащего на матрасе ребенка безопасной. При повторении упражнения педагог подсказывает детям все новые варианты разнородных прикосновений. При этом количество однородных прикосновений должно увеличиваться. Упражнение «Я…» Цель: развитие кинестетических ощущений, самосознания, воображения, эмоционального мира.
Ход упражнения Дети ложатся на ковёр, с закрытыми глазами слушают текст, который говорит им педагог. Звучат музыкальные отрывки, соответствующие инструкциям педагога: «Ребята, прислушайтесь (звучит рычание льва), представьте себе, что вы – львы, закройте глаза и изобразите это (дети рычат, «выпускают когти» и т.п.). Слушайте внимательно (звучат голоса птиц), с закрытыми глазами покажите, как летают птички и т.п. (лежат камни; растут цветы, течет ручеек). Дети, лежа на ковре с закрытыми глазами, изображают различные предметы живой и неживой природы. Упражнение «Поймай взглядом» Цель: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания движения. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на крутящиеся и создающий разноцветные блики («мерцающие звезды») зеркальный шар: «Смотрите, как много звезд! Заметьте, одна звездочка улыбается вам. Вон она полетела. Давайте поймаем ее глазками, - она хочет с вами поиграть» Дети ловят взглядом звездочку. Упражнение «Поймай ладошками» Цель: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной координации. Упражнение обращает внимание детей на крутящийся и создающий разноцветные блики («мерцающие звезды») зеркальный шар: «Смотрите, как много звезд! Обратите внимание, звездочки улыбаются вам. Они хотят с вами поиграть. Вон они убегают от нас. Давайте, догоним их и поиграем с ними». Дети ловят звездочки ладошками, весело бегают за ними, не отрывая ладошек от отражения звездочек. Релаксация с использованием сенсорного оборудования Цели предлагаемых видов релаксации – мышечное расслабление, снятие эмоционального напряжения. При проведении релаксации желательно использовать зеркальный шар и аудиозаписи. Дети располагаются на мягком напольном покрытии и мягком «острове». Летняя ночь - Ложитесь поудобнее, расслабьтесь. Наступает чудесная летная ночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Они медленно плывут по темному небу. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Приятное ощущение тепла и спокойствия охватывает все ваше тело: лицо, спину, руки и ноги… Вы чувствуете, как тело становится легким, теплым, послушным… Дышим легко…ровно…глубоко… (2 раза) - Ласковый ветерок обдувает ваше тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен. Дышим легко…ровно…глубоко… Гаснут звезды. Наступает утро. Настроение становится бодрым и жизнерадостным. Мы полны сил и энергии… Постарайтесь сохранить ощущение бодрости и радости на весь день.
- Представьте себе, что вы находитесь на берегу огромного синего моря. Вы лежите на мягком теплом песочке… Вам тепло и приятно… Теплые легкие лучики солнышка нежно гладят вас по лицу, шее, рукам, ногам – по всему телу… Ваши руки отдыхают…Ваши ноги отдыхают. Дышим легко…ровно…глубоко… Теплый ласковый ветерок обдувает все ваше тело легко свежестью. Вам тепло и приятно… Лучики солнышка скользят по вашей коже, приятно согревая ее. Вы спокойно отдыхаете и…засыпаете. Дышим легко…ровно…глубоко…
Хорошо вы отдыхали, отдыхали, отдыхали. Хорошо вам отдыхать? Но уже пора вставать! Подтянуться, улыбнуться, Всем открыть глаза и встать!
- Ложитесь поудобнее, расслабьтесь и закройте глаза. Представьте себе, что вы находитесь в лесу, отдыхаете на мягкой зеленой траве. Вокруг вас много деревьев, кустарников. Растут яркие, разноцветные, очень красивые цветы: желтые, красные, голубые… них приятный сладкий запах. Вы слышите пение птиц, шорохи травинок, шелест листьев деревьев. Дышим легко…ровно…глубоко… Вам хорошо и спокойно. Постарайтесь сохранить это ощущение на весь день.
- Сядьте поудобнее, представьте себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Вода чистая и теплая. Вам тепло и приятно. Струйки воды стекают на ваше лицо, волосы, мягко струятся по шее, спине, рукам и ногам. Они стекают и продолжают свой бег дальше. Постойте немного под водопадом - пусть вода омоет ваше лицо и тепло, унесет прочь все страхи и неприятности. Пусть все ваши беды уплывут вместе с водой. Ваши страхи, беды смысла и унесли с собой вода. Чистая теплая вода омыла вас. Возьмите хорошее настроение с собой на весь день. Радуга - Ложитесь поудобнее, расслабьтесь и закройте глаза. Представьте себе, что вы лежите на мягкой зеленой траве. Над вами голубое небо, а на небе яркая разноцветная радуга. Радуга блестит, переливается всеми цветами и передает вам свое настроение. Вы видите красный и оранжевый цвет. Красный цвет дает вам тепло и силу. Вы становитесь сильнее, вам тепло и приятно. Желтые цвет приносит радость. Солнышко тоже желтого цвета, лучики солнца вас гладят, и вы улыбаетесь. Зеленый цвет – это цвет травы, листьев. Вам хорошо, голубой и синий – цвета неба и воды. Голубой – мягкий и успокаивающий, освежающий, как вода в жару. Запомните ощущения, которые приносил вам каждый цвет радуги, - пусть настроение у вас сегодня будет таким же разноцветным, как радуга. 2. Основное содержание работы учителя-логопеда в сенсорной комнате
Логопедические занятия с детьми с ОВЗ, в сенсорной комнате способствуют: развитию умения входить в игровую ситуацию, действовать спонтанно и по заранее намеченному плану; обогащению и совершенствованию словаря по изучаемым лексическим темам; закреплению навыков грамматически правильной речи; развитию диалогической формы речи. Занятия в сенсорной комнате повышают интерес к обучению в школе. Сенсорная комната может помочь ребенку запомнить, систематизировать и закрепить полученные впечатления и знания об окружающем мире. Сухой бассейн: Можно
использовать с детьми (2-4 человека) при автоматизации и дифференциации звуков, на совершенствование фонематических процессов. Например: можно поиграть в игру «Кто больше назовет слов на изучаемый звук». Учащийся правильно произносит слово, словосочетание, предложение и нажимает цветовую клавишу понравившегося цвета, бассейн загорается заданным цветом.
Можно использовать для расширения словарного запаса. Игра «Скажи «какой?». Цель игры: активизация глагольного словаря, развитие общей моторики, стимуляция зрительного восприятия, развитие воображение. Учащиеся встают в круг, в кругу ведущий, у него в руках мяч (одновременно работают проектор направленного света,
зеркальный шар, возникает эффект бесконечного множества бликов, который напоминает падающий снег). Логопед называет слово и кидает мяч кому-либо из участников игры, называя при этом действия, которые может совершать предмет, названный ведущим (снег падает, идёт, хрустит, тает, искриться, сверкает). Развивающие панели: 1.
Развитие тактильных ощущений, тактильной памяти. Игра: «Запомни». Ребёнок закрывает глаза, логопед водит рукой ребёнка по разным на ощупь поверхностям. Задача ребёнка повторить тот же путь самостоятельно с открытыми глазами. Речевая задача состоит в том, чтобы подобрать прилагательные к тактильным ощущениям. 2. Развитие цветовых ощущений. Игра «Что бывает такого цвета?». Речевая задача состоит в том, чтобы правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе, падеже. 3. Развитие мелкой моторики. Игра «Закрой все замочки». Речевая задача: расширение и уточнение предикативного словаря, словообразования (открывать, закрывать, прикрывать и т.д.) 4. Развитие пространственной ориентации. Панель «Пруд». Игра «Лягушки». По инструкции логопеда расположить лягушек в пруду справа или слева от себя, внизу или вверху, в левом верхнем углу, в правом нижнем углу и т. д. Песочный столик: Снимает напряжение и зажатость мышц. Существенно повышает кинетическую чувствительность. Развивает пространственную ориентацию и чувство меры. Развивает мелкую моторику, глазомер. Стабилизирует психофизическое состояние. Игры с песком: «Начерти схему слова, предложения», «Напиши элемент печатной буквы, письменной буквы», «Напиши правильно букву печатную или письменную», «Сотри те элементы, которыми отличаются эти буквы печатные или письменные» и т.д.
1)
На основе набора Grafomotorik . Развитие воздушной струи. Работа над расширением и уточнением словарного запаса, а также над словообразованием: «Из чего сделан шарик? Значит какой?», «Какой по весу, по скорости и т.д.». 2)
Развитие графомоторных функций выполняется на основе набора Grafomotorik «Я назову слово – ты его повторишь, правильно произнося наш звук. Определи место звука в слове: начало, середина, конец. Проведи шарик по лабиринту и останови его в нужном месте». 3) Игры выполняются на основе набора Handgeschiklichkeit из комода «Пертра». «Посчитай от 1 до 10, например, «красные гитары», «жёлтые флажки» и т.д. На наборном полотне отмечаем начало счёта красным или жёлтым штырьком слева (счёт ведём слева направо). 2. Основное содержание работы учителя начальных классов в сенсорной комнате Восполнение пробелов дошкольного развития учащегося путем обогащения его сенсорного (чувствительного) опыта, организации предметно-практической деятельности. Отработка учебных тем по математике, обучению грамоте, письму проводится на предметном материале игрового комплекта «Пертра».
Игровой комплект «Пертра»: 1. Набор игровых средств (Konstruktion). Пространство на плоскости. Располагая элементы с фигурными или прямыми пазами на доске-основе, можно «проложить» дороги, составить различные узоры из линий, буквы, цифры.
2.
Набор игровых средств (Kllassifikator). Упорядочивание элементов. Раскладывая разноцветные детали, дети раз за разом получают новые виды фигур. Они обнаруживают, что из одних и тех же деталей можно создавать различные фигуры, учатся различать основные геометрические формы. 3. Набор игровых средств (Diskimination). Одинаковое и разное. Умение выявлять признаки и классифицировать объекты – важнейшая предпосылка любой деятельности. Сортируя фигуры, дети определяют их сходство и различие, по цвету и форме. 4.
Набор игровых средств (Relation). Пространство и преобразование. Через осознание взаимного расположения трехмерных фигур
воспринимаются пространственные взаимосвязи, сходство и различие фигур. Можно изучать сходство и различие как плоских, так и пространственных объектов. 5.
Набор игровых средств (Grafomotorik). От каракуль к каллиграфии. В процессе строительства и эксплуатации «дороги и транспортных развязок» ребенок проходит через все этапы развития графомоторики: грубую и тонкую координацию движений и выработку автоматических навыков письма. 6. Набор игровых средств (Handgeschiklichkeit). От хватания к схватыванию. Освоение всех видов хватательных движений – основа дальнейшего развития ребенка. Наличие специальной доски-основы позволяет прорабатывать математические понятия. 7. Набор игровых средств (Mathematik). Начальные умения и способствуют развитию: навыков
сравнения и классификации; математических навыков
(пересчитывание, выполнение вычисления, определение количества); представлений о числе, множестве, составе числа. Занятие с набором способствуют формированию: представлений об арабских цифрах. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Занятия в сенсорной комнате» Отслеживание общей результативности осуществляется наблюдением и диагностикой каждого специалиста по своему направлению работы. Учебно-методическое обеспечение: Для педагогов 1. Показания занятий в сенсорной комнате и уход за ней. Источник: http://www.resobr.ru/article/46852-rekomendatsii-po-oborudovaniyu-sensornoy-komnaty
2. Методические рекомендации «Игровой комплект «Пертра», Москва, Институт новых технологий
http://akvamarin.kz/index.php?page=metodiki 3. Сборник методических пособий для работы в Сенсорной комнате WWW.Obektivcentr.ru
4. CD «Тёмная сенсорная комната – мир здоровья», С-П, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2013 год. 5. Методическое рекомендации игровой комплект «Пертра» набор психолога, Москва, Институт новых технологий. 6. «Песочная терапия» О.Б. Сапожникова, Е.В. Гарнова, С-П, ООО «ТЦ Сфера», 2014 год. 7. «Познаём математику в игре» С.Ю. Кондратьева, Петербургский опыт: от игры к знаниям, С-П, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011год. 8. «Развитие связной речи дошкольников», И.Н. Лебедева, Петербургский опыт: от игры к знаниям, С-П, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009 год. 9.«Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ», Т.И. Александрова и др., Петербургский опыт: от игры к знаниям, С-П, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015 год. 10. «Игра и игрушка: инновационная среда развития ребёнка», Под ред. Проф. С.В. Жолована, Петербургский опыт: от игры к знаниям, С-П, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011 год. 11. «Детство без пожаров», Петербургский опыт: от игры к знаниям, С-П, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010 год.
жүктеу/скачать 188,01 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|