Реферат «Использование мультисенсорного подхода в обучении учащихся младшего школьного возраста английскому языку»
жүктеу/скачать 43,49 Kb.
|
ререееефат
| Министерство образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский Государственный Университет имени Е.А.Букетова Факультет иностранных языков Теория и методика подготовки иностранного языка РЕФЕРАТ
«Использование мультисенсорного подхода в обучении учащихся младшего школьного возраста английскому языку» Подготовила: студент группы Каус-22 Серік М. Проверил: доцент Кагазбаев Ж.А. Караганда 2019 Содержание Введение ……………………………………………………………………….. I. Мультисенсорный подход как один из эффективных методов обучения английскому языку детей младшего школьного возраста I. 1. Психофизические особенности детей младшего школьного возраста………………………………………………....… I. 2. Типы восприятия. Рекомендации при обучении учащихся с разными типами восприятия…………………………………..….…. I.3. Значение мультисенсорного подхода в развитии речевых способностей и личностных качеств учащихся………………….... II.1. Различные приемы и методы мультисенсорного подхода, используемые на уроках при английского язык……………...………….. Заключение……………………………………………………………...……….. Список использованной литературы……………………………………….. Введение
В связи с этим ведущие методисты рекомендуют использование различных приемов и методов мультисенсорного подхода, в основу которого была положена теория Multiple Intelligances, разработанная американским психологом Ховардом Гарднером в 1985 году. Согласно этой теории, люди обладают неодинаковыми типами восприятия, мышления и памяти. Данная теория имеет большое значение для педагогической науки в целом и для преподавания иностранных языков в частности. Она ориентирована на восприятие детей не как способных или неспособных, а как умных и способных по-разному. Идея использования мультисенсорного метода в обучении младших школьников уже не нова. Данный подход в обучении английскому языку освещается в работах Пассова Е.И., Кузовлева В.П., Биболетовой М.З. и Азаровой С.И. и т.д. Его эффективность подтверждается многолетней успешной практикой во многих странах мира, в том числе и в России. Мультисенсорное обучение развивает все сенсорные каналы, способствует удерживанию внимания и развитию речи, сохранению языкового материала в долговременной памяти. Известно, что у взрослого ведущим является только один тип восприятия и совсем редко – два. То же самое и у детей. Ребенок не может преуспеть сразу во всех четырех видах деятельности. Тем не менее, задача обучения состоит в том, чтобы дети максимально усвоили учебный материал. Мультисенсорный подход как один из эффективных методов обучения английскому языку детей младшего школьного возраста I. 1. Психофизические особенности развития детей младшего школьного возраста Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу, которое вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчётливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Ребёнок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его также достаточно развита — легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. эмпирически овладевает некоторыми приёмами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у ребёнка наглядно - образная память. Но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребёнка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она, в известной степени, грамматически правильна, выразительна. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребёнка, к его вниманию, памяти, мышлению, и научным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования всё время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают - зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того чтобы этого не случилось, учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Они отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации, т.е. перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д. У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше и быстрее запоминают, а также прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Считается, что 6-7- летки отличаются особой чуткостью к языковым явлениям и потому этот возраст особенно благоприятен для начала изучения английского языка. Именно в этот период у детей появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, их увлекают загадки языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. Как считает В.Г.Миронова, « пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, имитационные способности, природная любознательность и потребность в познании нового, отсутствие «застывшей системы ценностей и установок, а также так называемого «языкового барьера» способствует эффективному решению задач, стоящих как перед учебным предметом «Иностранный язык», так и перед начальным образованием в целом». [9 :4] Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. I. 2. Типы восприятия. Рекомендации при обучении учащихся с разными типами восприятия
сверстника, у которого активно задействованы все способы познания. Б.А.Хилл считает, что существует определенная связь между хорошо развитыми слуховыми и зрительными навыками – теми, что позволяют визуализировать, произносить, запоминать и воспроизводить полученную информацию, - и успешной учебой ребенка в школе. Следует отметить, что речь не идет о том, что какой-то из способов познания правильный или неправильный. Разумеется, не следует развивать какой-то один тип познания, игнорируя остальные. Способы познания не всегда однозначно выражены и часто встречаются в комбинированном виде, например, зритель-деятель. В этом случае, по нашему мнению, зрительный и деятельностный способ восприятия новой информации могут менять свою приоритетность в зависимости от внешних влияний, но все равно остаются ведущими на протяжении всей жизни человека. Как известно, у ребенка в возрасте от 4 до 7 лет ведущим видом деятельности, в процессе которого и происходит познание окружающего мира, является игра. Следовательно, большую часть информации о ведущем способе восприятия ребенка мы можем почерпнуть из наблюдений за его игрой. «Зритель» предпочитает красочные игрушки, плюшевых зверюшек, конструкторы, мозаики, книжки с картинками, рисование красками, наборы детской посуды, солдатиков и т.п. «Слушатель» обожает, когда ему читают, с удовольствием слушает кассеты и диски с музыкой и сказками, игрушки предпочитает звучащие или с «шумовыми эффектами» - музыкальные инструменты, детский радио-микрофон, пистолет, «мобильный телефон». «Деятель» больше всего любит подвижные игры, лазить по шведской стенке, бегать, гулять на улице, кататься с горки или на качелях, играть с мячом, кататься на роликах, санках, самокате или велосипеде. Что касается общения, то больше всех любит поговорить «Слушатель», речь его удивительно чистая. «Зритель» использует в своей речи чаще всего короткие предложения, иногда говорит непонятно. «Деятель» же больше полагается на неречевые способы общения. В зависимости от ведущего типа познания находятся и детские эмоциональные реакции. «Зритель» чаще всего выражает свои эмоции при помощи мимики, про таких говорят «все на лице написано». «Деятель» - с помощью жестов и движений. «Слушатель» - при помощи интонации и словесных описаний. [17] Марина Аль-Рабаки считает, что «занимаясь с ребенком в школе или дома, нужно учитывать, к какому типу относится ребенок, и соответственно выбирать методы подачи информации. К сожалению, большинство наших учителей не принимают этот факт во внимание. Более того, наши школы для этого не приспособлены. Если в классе практикуются методы, не подходящие для вашего ребенка, то он может именно поэтому и не успевать в учебе. В этом случае родителям самим, после основных занятий придется повторять с ребенком дома пройденный материал для его лучшего усвоения, используя соответствующие методы». Психологи выделяют три основных типа усвоения информации: 1. Визуальный «Помнишь бабушкиного котенка?» - «Да, он белый!»
«Помнишь бабушкиного котенка?» - «Да, он громко мяукал!» К этому типу относятся люди преимущественно со слуховой памятью – примерно 30%. Они лучше усваивают информацию, когда слышат ее или обсуждают. Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д.). Такие дети любят говорить и слушать, зачастую ведя бесконечные беседы с мягкими игрушками. Они имеют большой словарный запас, ясно выражают свои мысли и умело пользуются языком для достижения своих целей. С раннего возраста они любят рассказывать истории и сочинять стихи и сказки. У них зачастую отличный музыкальный слух и голос. Любят играть в устные игры: слова, города и т.д., обожают загадки, стихи и скороговорки. Такие дети исключительно хорошо и свободно общаются с другими людьми. Легко заводят друзей и вступают в социальные контакты. Они легко становятся лидерами в своей среде, и их часто привлекают к улаживанию конфликтов. Зачастую для запоминания таким детям нужно проговорить полученную информацию про себя или вслух. Если иногда ваш ребенок шевелит губами во время уроков или шепчется с соседом, то это может быть потому, что он повторяет только что услышанную информацию. Для лучшего усвоения учебного материала учителям и родителям надо обсуждать его с такими детьми. Вам кажется, что невозможно делать уроки под музыку? Наоборот, дети со слуховой памятью легко отвлекаются на посторонние шумы, а равномерный музыкальный фон во время занятий заглушает остальные резкие звуки. Хвалить и ругать такого ребенка действенней всего с помощью слов. 3. Кинестетический «Помнишь бабушкиного котенка?» - «Да, он мягкий и игривый!» Дети с кинестетической памятью усваивают информацию с помощью касаний и движения. К этому типу принадлежит около 5% людей. Таким детям для лучшего усвоения учебного материала нужно быть активными во время уроков ). Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.). Кинестетики больше всего любят учебные занятия, во время которых можно что-нибудь делать руками, проводить наглядные опыты и эксперименты, строить модели, а в математике, к примеру, считать на счетах. При этом создается впечатление, что их мозг работает только тогда, когда двигается тело. Они просто не могут усидеть на стуле в течение нескольких часов подряд. Поэтому во время занятий с таким ребенком следует делать небольшие перерывы, в течение которых ребенок бы активно отдыхал. Этих детей часто называют гиперактивными, причем школьные учителя обычно стараются их приструнить. Зачастую на ребенка вешается ярлык «трудного» или даже «необучаемого», но на самом деле учитель просто не может найти правильный подход к такому ребенку. Эти дети имеют редкую способность выражать свои чувства и контролировать себя посредством движения. Зачастую они становятся одаренными актерами, танцорами или спортсменами. Таким детям необходимо движение. Даже если их принуждают сидеть смирно, они начинают елозить, постукивать пальцами рук или ногами. Во время запоминания информации они трогают или передвигают какие-либо предметы. Свободное время посвящают физической активности – бегают, прыгают, играют в мяч. Для того чтобы маленький кинестетик запомнил информацию или выполнил последовательные действия, психологи советуют применять следующий прием: проговаривайте ему каждый этап, дотрагиваясь последовательно до пальцев его руки – 1. Пойдешь в ванную. 2. Возьмешь мыло. 3. Помоешь руки. 4. Почистишь зубы. Наказывать такого ребенка действенней всего – увы! – физически: слегка шлепнуть по попке или по ручке. При похвалах обязательно прикасайтесь к нему: гладьте по головке или обнимайте. [ 21 ] Для лучшего определения типа восприятия ребенка в психологическом центре Адалин рекомендуют обратить внимание на 1. направление взгляда. У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов - по средней линии, у кинестетиков – вниз; 2. особенности внимания. Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает; 3. особенности запоминания. Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал - то, что обсуждал; запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь; 4. особенности поведения в повседневных делах. Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске. Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему. Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений. 5. особенности поведения на переменах. Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах. Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке". Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться. О чем говорят эти наблюдения? Не стоит заставлять всех детей водить на перемене хороводы или слушать тихую музыку. Каждый ребенок инстинктивно выбирает подходящий ему способ восстановления сил. Специалисты центра говорят: от визуала можно требовать быстрого решения задач; от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала; от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!
Визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.; аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием; кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения. Разумеется, очень важно общаться с ребенком на "его языке": с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.; с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия; с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в ролях части вашей информации. Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано "на его языке":
аудиалу - сказать шепотом "ш-ш-ш"; кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему. [20]
Создавая определенные условия для развития ребенка, внимательные родители и педагоги могут целенаправленно развивать недостающие зрительские, слушательские или деятельностные навыки у ребенка, удовлетворяя при этом и его приоритетные потребности восприятия. При этом необходимо учитывать характерный для ребенка способ познания (иначе игра просто не вызовет у него интереса) и предлагать малышу такие игры и занятия, в которых бы сочетались имеющиеся навыки с теми, которые необходимо развить. Например, для развития навыков зрителя у «слушателей» и «деятелей» можно предложить детям рисование яркими фломастерами или красками (работа с ножницами и бумагой, пластилином и т.д.) под музыку или пластинку со сказкой. Для развития навыков слушателя у «зрителя» можно читать ему вслух раскладывающиеся книги с объемными красочными иллюстрациями. Для развития слушательских навыков у «деятеля» подойдет игра в жмурки или прятки, в которой нужно находить игроков по голосу или по определенному звуку.
I. 3. Значение мультисенсорного подхода в развитии речевых способностей и личностных качеств учащихся
Поскольку обучение представляет собой процесс передачи знаний, навыков, умений от обучающего к обучаемому, то эффективность этого процесса во многом определяется, во-первых, способностью учителя передавать информацию в доступной форме, и, во-вторых, способностью ученика воспринимать и перерабатывать предоставляемую информацию. Выше уже речь шла о том, что новая информация воспринимается и запоминается разными людьми по-разному. У одних учащихся лучше развита зрительная память (визуалы), у других – слуховая (аудиалы), а третьи воспринимают большую часть информации через осязание и с помощью движений (кинестетики). Различие модальностей – одна из причин, по которой дети оказываются в неравных условиях обучения, поэтому для успешного восприятия материала учащимися, обладающими разными видами памяти, необходимо использовать задания и упражнения, позволяющие активизировать все каналы восприятия. В данном случае лучше всего использовать мультисенсорный подход, о котором впервые начал писать американский психолог Хорвард Гарднер в 1985 году. Разработанная им теория имеет огромное значение для педагогической науки в целом и для преподавания иностранных языков в частности. Она повернула педагогику лицом к конкретному учащемуся и призвала все профессиональное сообщество воспринимать детей не как умных или глупых, способных или неспособных, а как умных и способных по-разному. Не случайно буквальный перевод термина multiple intelligences означает «множественный интеллект». Как стало очевидно из последующих исследований, наиболее успешными являются те методы обучения и учебные материалы, которые учитывают указанные различия между учащимися в подаче материала, предлагаемых упражнениях и видах работы в классе и дома. В созданных на основе теории Гарднера учебных курсах преследуются две цели: а) разнообразие заданий дает возможность каждому ученику успешно справиться хотя бы с некоторыми из них и ощутить вкус победы, что имеет огромное значение для поддержания мотивации; б) все дети выполняют задания, нацеленные на разные типы восприятия и памяти, за счет чего каждый из них расширяет полученный от природы набор способностей. [24] Под мультисенсорным подходом (multi-sensory approach) предполагается обучение с опорой на каналы восприятия всех органов чувств: слуха, зрения, осязания, обоняния, вкуса, что способствует более легкому восприятию и запоминанию нового языкового материала. Подобно тому, как ребенок осваивает свой родной язык через трехканальную систему восприятия: «слышу, вижу, делаю», так и младший школьник, включая разные каналы, легче воспринимает и запоминает новый языковой материал. В.С. Грехнев напоминает, что, по данным психологии, в памяти человека остается приблизительно 10% того, что он слышал, 50% - из того, что он видел, и 90% - из того, что он делал. [5:63] В процессе мультисенсорного обучения учащиеся усваивают информацию, включая все чувствительные каналы восприятия: слух, зрение, осязание, обоняние и вкус. По мнению ученых, осязание играет связующую роль между зрением и слухом, способствуя взаимодействию чувств. В процессе создания поделок у детей развиваются мелкая моторика рук, мышление, память и речь. В обучении английскому языку важен конечный результат - говорение на языке. Конечно, ученик должен проговорить то, что он делает и, в дальнейшем, он сможет воспроизвести (описать) свои действия и рассказать о своей поделке, возможно, и пофантазируя, добавляя что-то своё. К примеру, авторы учебника «Millie» считают, что "включение элементов ручного труда в процесс обучения иностранному языку младших школьников является одним из основных принципов деятельностного подхода». [1] Однако, поделки, выполняемые дома, не обучают английскому языку. Такой вид деятельности относится к урокам труда, ИЗО. Почему важно выполнять поделки на уроке английского языка? Потому что происходит наглядное обучение лексики, главная задача, не научить ровно склеивать и красиво раскрашивать (это тоже важно, но это сопутствующая задача), а научить понимать и говорить на английском языке в процессе деятельности в конкретной ситуации. Конечно, времени на уроке потребуется гораздо больше, чем просто записать слова на доске, проговорить и "заставить" выучить (а может, просто, вызубрить) данные слова и выражения, но, может быть, набраться терпения и хоть пару уроков посвятить "мультисенсорному" обучению? Ученики в дальнейшем будут благодарны учителю. Изготовлению поделок много времени уделяется и авторами учебника «Millie». Например, в разделе 10, "Millie-2" учащиеся сначала делают из картофелин героев сказки и затем рассказывают о них друг другу и всему классу. При этом сам процесс изготовления поделок предоставляет прекрасную возможность для естественной коммуникации на английском языке: "My pencil's broken. Can I borrow yours?", "Have you got more paper clips?", "Is this correct?", "I've finished!" и т.д. Все фразы, обслуживающие ситуации классного обихода, были тщательно отобраны авторами. Системная работа над ними происходит на протяжении всего курса: данный материал последовательно вводится и поэтапно усложняется и, по возможности, "увязывается" с основной лексикой уроков (например, раздел 2, "Millie-2"). В ходе продуктивной деятельности учащимися осваиваются фразы, реализующие следующие речевые функции: приветствие, комментирование хода деятельности/игры, выражение желания сделать что-либо, запрос на разрешение сделать что-либо или получить какой-либо предмет, оценивание правильности/неправильности ответа, взаимооценивание, выражение отношения к поступку/предмету. В книге для учителя ко всем УМК серии приводятся рекомендации по работе над данным языковым материалом, а также по включению элементов ручного труда в структуру урока в целом. Изготовление поделок на уроке затрагивает все каналы восприятия ребёнка, помогая ему творчески раскрыть себя. Создавая свою фигуру персонажа, он работает руками, двигается, что немаловажно для кинестетиков. Он видит и ощущает ее, участвует в диалогической речи, преодолевая языковой барьер. Кроме того, такого рода творческие задания позволяют детям применить свои индивидуальные способности, развивают самостоятельность, воображение учащихся, пространственное мышление, мелкую моторику. Согласно исследованиям психологов, чем лучше развита мелкая моторика, тем лучше поставлена речь ребенка. Таким образом, при подборе учебных материалов к уроку необходимо учитывать особенности восприятия детей с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое запоминание. Регулярная смена заданий, ориентированных на различные каналы восприятия, помогает зафиксировать внимание каждого ребенка во время урока на обучаемом материале. Активизируя сенсорику ребёнка, мультисенсорное обучение развивает у детей способность концентрировать и удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти. Мультисенсорный подход на уроках английского языка позволит каждому ребенку реализовать свои сильные стороны согласно ведущему типу восприятия, а также развить второстепенные сенсорные, способствует концентрировать и удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти. II. 1. Различные приемы и методы мультисенсорного подхода, используемые на уроках при английского язык Учет индивидуальных особенностей восприятия детей на уроках английского языка обязателен. У каждого учащегося есть ведущий тип восприятия, благодаря которому учитель может развить в нем и другие способы познания. «Английский с удовольствием» Учащиеся слушают произнесенные слова и по картинкам и жестам учителя догадываются об их значении. Учитель жестами показывает слово, учащиеся произносят слово и показывают его в движении. Учитель произносит слово, учащиеся демонстрируют его понимание жестами. На следующем этапе учащиеся слушают слова с закрытыми глазами. Дети должны постараться создать образ слова. Здесь учитель может произнести слова разным голосом (громко, шепотом). Далее учитель губами показывает слово, но не произносит его вслух. Учащиеся догадываются о значении слова. Также можно использовать игру «Пропавшее слово», когда убирается одно изображение, а учащиеся определяют, какое именно исчезло. Такое представление языкового материала позволяет задействовать все каналы восприятия, что способствует более эффективному запоминанию. Мультисенсорные технологии могут также использоваться для запоминания правописания некоторых слов. Так, например, многие учащиеся 2 класса испытывают затруднения в написании строчных букв «b» и «d». Задействовав ассоциативную память ребенка, можно наглядно показать, что, соединив эти буквы одной линией и написав по середине букву «e», получится слово «bed». Для более прочного запоминания можно предложить учащимся создать свою кровать, соединив в кружок большие и средние пальцы обеих рук. Мультисенсорный подход активно применяется мной на разных этапах урока и в игровой деятельности учащихся, если времени на уроке достаточно. Если ваш ребенок энергичен, полон задора, то ему в самый раз изучать язык, только играя. Например, игру Pantomime уместно использовать на первом году обучения по УМК "Английский с удовольствием". Она рассчитана на то, что ваш ребенок будет писать в воздухе английские буквы, будет изображать действия, а другие ребята отгадывать, и все это на английском языке. Это игра, которая поможет вашему ребенку проявить все скрытые таланты – артистизм, неординарность, и совместить это с изучением английского языка. Игра«Угадай-ка» ( 1 ученик показывает движение, класс проговаривает, или наоборот). Следующая игра «Пропавшее слово» по теме «Животные». Дети должны отгадать, что исчезло из представленных предметов, назвать его. Игра «Передай букву». Последнему стоящему в каждой команде на спине «рисуют» букву, он должен передать тот образ, который почувствовал, «рисуя» на спине впереди стоящего партнера. Во время игры необходимо проговаривать букву про себя. Для работы с алфавитом можно использовать шерстяные нитки разных цветов. Учащиеся слышат букву, видят ее, повторяют ее про себя и строят букву из ниточек. Так задействуются все каналы восприятия учащихся. Таким образом, при обучении детей младшего школьного возраста английскому языку главной ипостасью в моей работе стали для меня слова, сказанные великим мудрецом еще в древности: Скажи мне, и я забуду. Покажи мне - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, И это станет моим навсегда. Заключение Мультисенсорный подход в обучении создает необходимые условия для развития ребёнка. Активизируя его сенсорику, данное обучение развивает у него способность концентрировать и удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти. Регулярная смена заданий, ориентированных на различные каналы восприятия, помогает во время урока зафиксировать внимание каждого ребенка на обучаемом материале.
в проектной методике; в качестве физкультминуток.
Список использованной литературы Азарова С.И., Дружинина Э.Н., Ермолаева Е.В. Английский язык: Милли / Millie: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2010. – 112 с. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2010. – 144 с. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2010. – 128 с. Вронская И.В. Практические виды деятельности в обучении детей дошкольного возраста лексике и грамматике английского языка // Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно-методических статей. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – С. 33-44. Гутфраинт М.Ю. Учет индивидуальных особенностей восприятия на уроке английского языка // Иностр. языки в школе.- 2009. - № 6. – С. 35-37. Малкина Н.А. О роли наглядных компонентов ситуации при обучении общению на иностранном языке детей дошкольного и младшего школьного возраста // Иностр. языки в школе. - 2008. – № 6.- С. 22-27. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с. H. Gardner. Multiple Intelligences: The Theory and Practice. New York: Basic Books, 1993. G. Gerngross, H. Puchta. Join Us for English. Cambridge University Press, 2006. D. Vale. Teaching Children English. Cambridge University Press, 1995. http://www.alicepush.ucoz.ru/publ/1-1-0-2 http://www.copy.yandex.net/?fmode=envelope&ur жүктеу/скачать 43,49 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|