Тип: Реферат Количество страниц: 5 Тема: Психологические барьеры в общении
жүктеу/скачать 27 Kb.
|
28002[1]
b2087, Орта мектеп географиясындағы инновациялық технологиялар 3 курс Айтекова К,У, металөңдеу, металөңдеу, статья 7 Бау, doma prac, 7 сем.ПиП.КАЗ.Мұғ. кәс. бағ. для преп.Макашкулова Word, Микро УМК, Микро УМК, өс қорғаудағы биотехнология, Тесты Финансы, Тесты Финансы, Бір айнымалы көпмүшеліктер, 5. Лекциялар жинағы
|
www.kursach.com ВСЕБЕЛОРУССКОЕ СОБРАНИЕ КУРСОВЫХПредмет: Психология Тип: Реферат Количество страниц: 5 Тема: Психологические барьеры в общении Психологические барьеры в общении Причиной возникновения конфликтов являются также непреодоленные смысловые барьеры в общении, Препятствующие налаживанию взаимодействия общающихся. Смысловой барьер в общении — это несовпадение смыслов высказанного требования, просьбы, приказа для партнеров в общении, создающее препятствие для их взаимопонимания и взаимодействия К примеру, смысловой барьер во взаимоотношениях взрослых и ребенка возникает вследствие того, что ребенок понимая правильность требования взрослых, не принимает этих требований, потому что они чужды его опыту, взглядам и отношениям. Особенно существенную роль смысловые барьеры приобретают при общении взрослых — учителей и родителей — с детьми и подростками, что объясняется возрастной разницей наличием жизненного опыта у одних и отсутствием у других расхождением в интересах и, что особенно важно подчеркнуть зачастую ошибками в применении воспитательных воздействий со стороны старших. Преодоление смысловых барьеров оказывается возможным если педагог знает и принимает во внимание Психологию учащегося, учитывает его интересы и убеждения, Возрастные особенности, прошлый опыт, считается с его Перспективами и трудностями. Главная задача, решение которой необходимо для налаживания должного взаимопонимания детей и взрослых, может быть сформулирована следующим образом: научить детей пользоваться языком взрослых людей и научить взрослых понимать язык детей. Языком как носителем значений ребенок овладевает в дошкольном возрасте и совершенствует, обогащает его все школьные годы. Но использование и развитие языка не ограничивается формированием значений. Помимо общепринятой системы значений слова, как и другие факты сознания человека, имеют некоторый личностный смысл, некоторую особую значимость, индивидуальную для каждого. Одно и то же слово, действие, обстоятельство может иметь различный смысл для разных людей. Замечание учителя школьнику: «Опять ты подрался с Петровым на перемене» — имеет одно и то же значение для обоих. На уровне значений никаких затруднений во взаимопонимании общающихся нет: и тот и другой понимают, о чем идет речь. Но личностный смысл их может быть разным. Для учителей драка в школе — нарушение дисциплины. Для ученика, быть может, это еще одна попытка пресечь издевательства Петрова над ним, как более слабым. У взрослых есть все основания добиваться, чтобы ребенок овладевал языком не только с присущими ему значениями, но системой принятых ими личностных смыслов, ориентированных на соответствующие нравственные и мировоззренческие ценности, и это желание оправдано задачей найти общий язык с детьми. Без этого трудно договориться и избежать конфликта. Не теряя из виду эту цель (усвоение детьми языка взрослого с проникновением в систему его личностных смыслов), взрослому следует пытаться проникнуть в глубины личностных смыслов ребенка. Важную роль при этом имеет умение поставить себя на место того или с кем общаешься, идентифицироваться с ним. Неумение и нежелание педагога проникать в систему личностных смыслов школьника возможное основание межличностных конфликтов в сфере педагогического общения. Литература Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. Лосев И. Г. Педагогика. М., 1999. Прокопьев И. И., Михалкович Н. В. Педагогика. Мн., 2002. Психология и педагогика. Под ред. К. А. Абульхановой. М., 1998. Современный словарь по психологии. Автор-составитель В. В. Юрчук. Мн., 1998. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. Харламов И. Ф. Педагогика. Мн., 2002. Шупейко И. Г. Основы психологии и педагогики. Мн., 2002. жүктеу/скачать 27 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|