?, 2012, ? 1(48) Кривошеева О. Р., Чусовитина О. М., Герман Е. В. Социальная ответственность как основа поведения…


Кривошеева О. Р., Чусовитина О. М., Герман Е. В



Pdf көрінісі
бет4/6
Дата25.06.2023
өлшемі0,49 Mb.
#179164
1   2   3   4   5   6
Байланысты:
sotsialnaya-otvetstvennost-kak-osnova-povedeniya-lichnosti

Кривошеева О. Р., Чусовитина О. М., Герман Е. В. 
Социальная ответственность как основа поведения…
Диагностическая 
Коррекционно-
стимулирующая 
Формирующая 
Упражнения 
Кон
тракты 
Ситуации 
Ролевые игры 
Ба
лл
ьно

ей
тин
го
ва
я си
ст
ем
а 
оц
ен
ки
За себя 
За другого 
Выбор 
оптимального 
поведения 
Зо
на
соци
альной
от
ветс
твен
но
сти
Активность 
сознания 
Реализация ответственности 
Контрольно-диагностический этап 
(практика) 
Ком
пон
енты 
Мотивационный параметр 
Эмоциональный параметр 
Отношение к трудностям 
Результативный параметр 
Динамический параметр 
Эмпатия 
Отношение к себе 
Регуляторный параметр 
Ценностный параметр 
Когнитивный параметр 
Ценностно- 
нормативный 
Аффективно- 
эмпатийный 
Организационно-
коммуникативный 


54
??????????????? ? ?????????????????? ???????, 2012, ? 1(48)
блемными ситуациями работа велась и по тем, с кото-
рыми студенты столкнулись в реальности при прохож-
дении практики.
Особое внимание уделялось моментам проявления
у студентов уверенности или неуверенности в себе. Ис-
следования показывают, что уверенность является де-
терминантой ответственности и существуют различные
механизмы реализации ответственного поведения в за-
висимости от того, с какой формой уверенности связа-
но поведение
3
. Так, если ответственность связана с уве-
ренностью, которая зиждется на внешней похвале, соци-
альном одобрении и поддержке, то при изменении си-
туации, когда исчезают внешние опоры, поведение лич-
ности может стать реактивным, безответственным. Если
же ответственность связана с уверенностью как личност-
ной характеристикой, проявляющейся независимо от
наличия-отсутствия социального одобрения, поддерж-
ки, то даже при неблагоприятно складывающейся для
личности и ее деятельности ситуации можно ожидать
ответственной реализации поведения. Для формирова-
ния уверенности в себе студентам предлагалась работа
с ситуациями, вызывающими трудности.
Особое место в формировании уверенности играет
использование ролевых игр. Они представляют собой
определенную репетицию поведения, ролевое проигры-
вание жизненных ситуаций, которое обычно начинается
с несложных ситуаций, актуальных для большинства сту-
дентов, например, персонального разговора с челове-
ком и т. д. Постепенно студенты подходят к проигрыва-
нию более сложных ситуаций.
Коррекционно-стимулирующая часть методики по-
зволяет оценить возможность и эффективность педаго-
гических воздействий и, являясь важной частью управ-
ления учебно-воспитательным процессом, осуществля-
ется через:
— метод «контракта» – обязательство студента по
выполнению плана самостоятельной работы по изучае-
мой дисциплине. Одновременно это позволяет содей-
ствовать развитию ответственности и выполняет функ-
цию контроля за ее реализацией и проявлением соглас-
но разработанным критериям. «Контракт» предполага-
ет выбор сложности предстоящей работы, объем, сроки
ее завершения;
— балльно-рейтинговую систему оценки деятель-
ности студента. Данная система выполняла две функ-
ции: во-первых, средства и управления учебным про-
цессом; во-вторых, системы контроля. К управлению
учебным процессом допускались сами студенты, кор-
ректируя этот процесс изнутри, в соответствии с инди-
видуальными возможностями и желаниями.
Итак, посредством балльно-рейтинговой системы
и метода «контракта» обеспечивались условия форми-
рования социальной ответственности, предоставлялась
свобода выбора, знание его последствий, обеспечива-
лось соучастие в управлении, исключались излишняя
опека и жесткий контроль. Контроль играл роль взаим-
ного, согласованного между педагогом и студентом сти-
ля совместной работы, с постоянным уточнением ме-
тодов и средств достижения цели.
Формирование социальной ответственности студен-
тов выразилось в повышении ответственности в учеб-
ной деятельности по трем критериям: обязательность
в выполнении намеченного (сдача работы в срок); дове-
дение начатого дела до конца (выполнение работы в пол-
ном объеме, согласно заявленному уровню сложнос-
ти), обеспечение качественного выполнения деятельно-
сти (рис. 3). Группа студентов, сдавших работу в срок,
в полном объеме, с хорошим качеством на третьем кур-
се составила 21%, на четвертом — 76%.
В экспериментальной группе произошли статисти-
чески достоверные изменения по всем гармоническим
параметрам ответственности (рис. 4).
Статистически достоверные различия выявлены
и в общем суммарном показателе ответственности
21
13
33
33
1
2
3
4
76
5
15
4
1
2
3
4
Рис. 3.
Соотношение сформированности социальной ответственности в учебной деятельности
в экспериментальной группе в начале и конце эксперимента
Условные обозначения: 1 — студенты, сдавшие работу в срок, в полном объеме, с хорошим качеством;
2 — студенты, сдавшие работу в срок, но не в полном объеме, с низким качеством; 3 — студенты, сдавшие
работу с нарушением срока, в полном объеме, с низким качеством; 4 — студенты, сдавшие работу с наруше-
нием срока, не в полном объеме, с низким качеством.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет