1. Предмет методики преподавания биологии и его связь с другими науками
Мотивация учащихся в обновленном содержании обр
жүктеу/скачать 69,94 Kb.
|
шпор мпб
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ.КЛАССИФИКАЦИЯ ПОНЯТИИ
- 3.Таксономия блума
- 1.Виды урока по биологии.
- 2.ВИДЫ ИГР ФОРМ ОБУЧ В БИО
| 3.Мотивация учащихся в обновленном содержании обр
учебная деятельность побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Также мотивы могут быть направлены на достижение успеха и на недопущение неудачи. 1ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ САМОСТ РАБОТ ПО БИОЛОГИИ ) Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Условно выделяется четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их учебными возможностями: копирующие действия (по образцу)- что является подготовительной работой к самостоятельной деятельности; репродуктивная деятельность-воспроизведение информации об объекте и его свойствах, не выходящая за пределы памяти; продуктивная деятельность - есть выход за пределы образца, требует самостоятельных выводов; собственно самостоятельная деятельность - новая ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления. Требования к организации самостоятельной работы на уроке Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным. Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы. Самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика. 2.БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ.КЛАССИФИКАЦИЯ ПОНЯТИИ Бывают виды понятий Простые-это первичные понятия,соотв-е,отдельным элементам основ наук. Сложные-более обобщенные понятия,включающие в себя ряд простых. Специальные-понятия развивающиеся в пределах одного школьного биологического курса. Общебиологич.-сквозные понятия,включающие знания о биологических закономерностях строения, жизнедеятельности и развития живой природв. 3.Таксономия блума Б. Блум в 1956 году предложил классификацию (или таксономию) мыслитель- ного поведения от простого воспроизведения фактов до процесса анализа и оценки. Категории мыслительных умений рассматриваются им как умения разного уровня сложности: от самого простого умения к самому сложному. Его публикация «Так- сономии образовательных задач. Наиболее разработана и часто используется классификация целей в рамках познавательной области, она представляет собой иерархическую шестиуровневую структуру. Категории учебных целей в когнитивной области: Знание Понимание Применение Анализ Синтез Оценка Уровень знания. Это самый нижний, начальный уровень. Все цели, относящи- еся к этому уровню, формулируются в терминах воспроизведения. Например: «На- звать все теории обучения», «Перечислить характеристики талантливых и одарен- ных учеников». Здесь достаточно познакомить обучающихся с соответствующей информацией так, чтобы они смогли ее повторить. Уровень понимания. Чтобы продемонстрировать достижение этого уровня, обучающиеся должны изложить изучаемый материал своими словами. Уровень применения. На этом уровне цели формулируются в терминах приме- нения полученных знаний в изученной и новой ситуации. Уровень анализа. Цели данного уровня предполагают, что обучающиеся в со- стоянии разделить изученный материал на отдельные составляющие, могут опи- сать его внутреннюю организацию. Уровень синтеза. Достигнув целей этого уровня, обучающиеся могут эффек- тивно комбинировать усвоенные знания, формировать из них новые конструкции. Например, способность интегрировать идеи семи модулей Программы в серию по- следовательных уроков. Уровень оценки. Это самый высокий, шестой уровень, на котором обучающиеся демонстрируют отношения, делают содержательные оценочные суждения об изучен- ном материале, о новых данных, относящихся к изученной области 1.Виды урока по биологии. Бывают урок беседа,комбинированный урок.проблемный урок(вводные). Киноурок, урок лаборат.аботы,урок лекция,урок семинар,урок обобщения,урок конференция,урок экскурсия.урок семинар,урок зачет(заключительный) 2.ВИДЫ ИГР ФОРМ ОБУЧ В БИО Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игра может рассматриваться с разных позиций: - как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности; - как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности; - как форма активного обучения (нестандартный урок); - как новая технология обучения. Выделяют следующие виды игр: а) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список. б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных .конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе. 3нет 1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКОВ ПО БИО Цель каждого учебного предмета, в том числе и биологии, - формирование личности, тех её качеств, взглядов, принципов и норм поведения, которые соответствуют общечеловеческим критериям. Образовательная сторона обучения связана с объемом знаний, развивающая – со структурным их усложнением, воспитательная – с формированием отношений к ним. Учителю необходимо знать основные цели биологии в целом и по каждому курсу, это помогает правильно определить цели отдельных тем и уроков. Цели обучения биологии в современной общеобразовательной школе предполагают: -формирование всесторонне развитой личности; -развитие личностных качеств, обеспечивающих самоопределение личности, её самореализацию, готовность к продолжению образования, участию в укреплении гражданского общества; -усвоение основ учебных дисциплин образовательной области «Естествознания»; -изучение основных составляющих естественно-научной картины мира; -изучение прикладного компонента естественных наук, обеспечивающего подготовку учащихся к выполнению ориентировочной и конструктивной деятельности в окружающем мире; -усвоение основных представлений о научном методе исследований и его месте в системе общечеловеческих культурных ценностей; -формирование и развитие познавательных способностей у школьников. 2. К новым информационным технологиям относится получение информации, используя компьютеризированные системы хранения и переработки информации. В сложившейся практике наиболее распространены следующие виды обучающих программ: демонстрационные программы; мультимедийные программы; электронные учебники; предметные поурочные курсы; программы-тренажеры; моделирующие программы; контролирующие программы. жүктеу/скачать 69,94 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|