17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
sob-prakt
| Введение
Современная парадигма образования, вбирающая в себя элементы гуманистической и технократической парадигм, требует от учителя личностно- профессионального развития на основе разработки и реализации как сравнительных, так и априори абсолютных педагогических инноваций. Этому посвящена статья Главы государства Н.А.Назарбаева «Социальная модернизация Казахстана: 20 шагов к Обществу Всеобщего Труда», в которой ключевым принципом выступает принцип профессионализма. Президент страны обозначил насущную необходимость инновационного развития системы образования и в первую очередь творческого развития педагогов на основе передового опыта: «Все принимаемые решения должны быть досконально просчитаны приниматься с учетом научно проработанной целесообразности на основе изучения мирового опыта. Именно такое понимание задач и принципов следует положить в основу процесса социальной модернизации». В системе непрерывного профессионального образования и развития востребованы такие специальные курсы, как: «Основы акмеологии, личного и социального успеха», «Основы андрагогики», «Основы творческой и исследовательской деятельности» и другие учебные курсы [1.] Между тем, по результатам международных исследований, до недавнего времени педагогическими исследованиями в основном занимались ученые из высших педагогических учебных заведений, и они считались людьми, дающими знания, «субъектами познания» в образовании. При этом, учителя (и руководители) считались «исполнителями» [2, с. 257]. На протяжении десятилетий преобладающая форма исследования в сфере образования была следующей «субъекты познания изучали исполнителей, а их выводы и рекомендации использовались разработчиками политики в сфере образования для того, чтобы усовершенствовать школы». В последующем критика в отношении данного подхода заключалась в том, что он создавал разрыв между теорией и практикой. За последние 20 с лишним лет исследование учителем собственной практики стало все более популярным, поскольку оно сокращает разрыв между теорией и практикой, между исследованием и реализацией. Его называли «радикальным уходом от традиционной точки зрения об исследовании в сфере образования как работы специалиста-исследователя, результаты исследования которого могут использовать учителя, нежели чем создавать их». Посредством обеспечения альтернативы традиционного отношения исследования и практики путем инновационной педагогической деятельности педагогов-практиков произошло нивелирование между исследовательской деятельности как ученых-теоретиков, так и педагогов-практиков. 5 Подобная инновационная педагогическая деятельность в рамках исследования учителем своей практики в контексте реализации уровневых программ и программы руководителей общеобразовательных организаций активно реализуется в общеобразовательных школах Республики Казахстан. В этом ракурсе именно исследование учителем собственной практики выступает как эффективный интрумент формирования педагогического мастерства современного учителя и его инновационного личностно-профессионального развития. Инновационная, по своей сути, и наполненная новым содержанием деятельность педагогов требует от них соотвествующих инновационых знаний, навыков и компетенций осуществления педагогического исследования собственной практики. В процессе практической деятельности учителей, прошедших курсы повышения квалификации по уровневым программам, разработанным Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Факультетом образования Кембриджского университета, возникают проблемы с комплексной реализацией методов и подходов к исследованию собственной деятельности, прежде всего, при проведении исследования в действии, исследовании уроков, проведения наблюдения, реализации педагогических экспериментов и практических разработок [3, 4, 5]. Представленное методическое пособие позволит учителям в организации методики иссследования, в частности рефлексивной методики исследование в действии, педагогической диагностики, работы с данными, их интерпретации и обработке, обобщении передового педагогического опыта и его трансляции. Авторами-составителями проведен структурно-функциональный анализ процесса исследования учителем собственной практики, определены принципы реализации исследования учителем собственной практики, рассмотренна классификация методов педагогического исследования и предложены методические приемы реализации исследования в действии на основе передового опыта работы педагогов-практиков. |