17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
sob-prakt
| Личностно-творческий компонент
исследования учителем своей практики подразумевает механизм овладения технологией исследования собственной прак- тики как исследование индивидуального авторского стиля инновационной педаго- гической деятельности. Индивидуальный стиль учителя и его исследование, анализ и обобщение представля ют собой совокупность средств, способов творческой пе- дагогической деятельности и общения, особенностей характерных и устойчивых для него и определяется соотношением педагогических задач и исследовательских способов деятельности [21, с.75. ]. Рефлексивно-синергетический компонент исследования учителем своей прак-тики определяется насущной потребностью в учителе-лидере , способном к самоо-ганизации, самопроектированию, саморефлексии, самооценке и норматив- но-правовой ответственности за результаты своей деятельности. Важное значение синергетического подхода к исследовательской деятельности учителя определяется возможностью активизации ментально-синергетической мо- тивационной сферы субъектов образования, и, прежде всего, субъектов управле- ния образовательного процесса, т.е. учителей. На основе данного подхода удается, во-первых, реализовать эффективную модель управления образовательным процес- сом. Во-вторых, в результате постоянного исследования учителем своей практики, постоянно обновлять качество знаний, умений, компетенций личности в соответ- ствии с потребностями личности и общества в ходе самоуправляемого и саморегу- лируемого глубоко-мотивированного обучения. В-третьих, эффективно реализо- вать модель оценивания с акцентом на осознанную самооценку, саморефлексию, и, следовательно, на самоанализ и самопроектирование в образовательном процессе. Рефлексия направлена на синергетическую самоорганизацию через осмысление исследователем себя и своей поисковой деятельности в целом как способа осущест- вления своего целостного «Я». Для исследователя рефлексия выступает в качестве способа профессиональной деятельности, позволяющего найти путь саморазвития, корректировать свое поведение, деятельность, отношения в процессе не только ис- следования, но педагогического взаимодействия. В педагогической деятельности, понимаемой как творческий процесс, рефлексия – это основной механизм осмыс- ления профессиональных успехов и неудач, личностных достижений. 15 Рефлексия обеспечивает готовность действовать в ситуациях с высокой степе- нью неопределенности, гибкость в принятии решений, стремление к творчеству, постоянную нацеленность на поиск новых, нестандартных путей решения иссле- довательских задач, способность переосмысливать стереотипы своего профессио- нального и личностного опыта. Остается актуальным давнее описание поверхностного отношения к науке: «Дайте такую науку, которая меня, учителя, обслужит», - это требование в той или иной форме звучало не раз. Думаю, что заказ не по адресу: наука – не парикмахерская. Дать многое ищущему – может, «обслу - жить» безразличного – нет … Привычка получать знания в готовом виде приводит к тому, что будущие педагоги оказываются неспособными применять их в своей про - фессиональной деятельности, самостоятельно ставить и решать задачи, требующие обращения к научному знанию. Методологическая культура, предполагающая владение умением рефлексии относительно собственной научной работы педагога-исследователя, не может быть передана как со - вокупность готовых знаний и предписаний [22]. В рефлексивном процессе мышление педагога неразрывно связано с осмысле- нием, переосмыслением, открытием нового для себя, проецированием личностного смысла на реальный педагогический процесс. Логика рефлексивного уровня само- сознания воспроизводит, в конечном счете, теоретические модели деятельности на практическом уровне в качестве личностных критериев. С этой точки зрения про- изводится анализ собственных представлений или ценностных ориентиров, при- знаются своими или отвергаются конкретные способы педагогической и исследо- вательской деятельности других педагогов. Одним из элементов рефлексивно-синергетического компонента исследования учи- телем своей практики является учет этических норм в исследовательской деятельности. При проведении практических исследований полезно учитывать ряд важных этических ограничений, которые являются ориентирами в рефлексии и регулировании профессио- нального поведения и ее самоорганизации. Среди них можно выделить следующие [23]: • личная ответственность за проводимое исследование, диагностику и полученные выводы и результаты; • конфиденциальность; нераспространение исследовательской информации без прямого согласия самого испытуемого; • научная обоснованность применяемых исследовательских методов и методик (соответствие требованиям надежности, валидности, дифференцированности и точности результатов); 16 • максимальная объективность в рамках интерпретации результатов, выводов, которые должны соответствовать полученным показателям и не зависеть от чьих-либо субъективных установок; • профессиональная компетентность (самоорганизация, самоуважение и самограничение), т.е. запрет на использование исследовательских методик, которыми ученый не владеет, на передачу диагностических методик неподготовленным специалистам, а также на выработку заключений и рекомендаций по вопросам, выходящим за рамки компетентности; • ненанесение ущерба, что означает запрет на использование информации и выводов во вред вовлеченным в исследование людям; • позитивное принятие ребенка, педагога, образовательной реальности, стремление принять и понять их такими, какие они есть, уважение прав человека на оригинальность, неповторимость; • обеспечение прав людей, привлекаемых к экспериментальным действиям: добровольность участия в обследовании, профилактический характер изложения результатов (деликатность, адекватность и доступность языка), предупреждение о возможных последствиях выдачи такой информации самим обследуемым кому-либо, о правах лиц, заинтересованных в результатах обследования. Эти нравственно-этические правила проведения исследования дискутируются среди педагогов и в педагогической печати, однако их суть заключается в субъект- ной рефлексивной ответственности педагогов-исследователей. В качестве структурных элементов рефлексивно-синергетического компонента исследования учителем собственной практики выделяются: • навыки исследования учителем своей практической деятельности на основе идеи самоорганизации, самопроектирования, самопрогнозирования и лидерства учителя во взаимодействии с учителями и учащимися; • осуществление педагогических исследований на основе целостного, синергетического изучения предметов; • умение обобщать опыт своей практической работы и применение в своей практике опыта своих коллег; • учет этических норм в исследовательской деятельности. Проведенный теоретический анализ литературы и научных исследований позво- лил нам определить сущность процесса исследования учителем собственной прак- тики, ее структуру, компонентами которой являются аксиологический, когнитивный, деятельностно-технологический, личностно-творческий и рефлексивно-синергети- ческий, обосновать их взаимосвязь и взаимообусловленность (см. Таблица 1). |