2. Қалыптастырушы эскперимент кезеңінің әдістемесін құрастыру
Педагогикалық эксперимент түрлері
жүктеу/скачать 21,71 Kb.
|
1 2
Байланысты:Документ 2
| 2. Педагогикалық эксперимент түрлері: табиғи, зертханалық, анықтау және қалыптастыру.
Педагогика табиғи және зертханалық тәжірибелерді ажыратады. Табиғи эксперимент оқыту мен тәрбиелеудің қарапайым, табиғи жағдайында (мектепке дейінгі мекемеде) жүргізіледі. Мектепке дейінгі мекемеде зертханалық эксперимент жүргізілген жағдайда балалар тобы бөлінеді, олармен зерттеуші арнайы әңгімелесулер, жеке және топтық тренингтер өткізеді, олардың тиімділігін бақылайды. Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде тұжырымдау және қалыптастырушы эксперименттер ажыратылады. Бірінші жағдайда педагог-зерттеуші зерттелетін педагогикалық жүйенің жай-күйін ғана эксперименттік түрде белгілейді, құбылыстар арасындағы байланыс, тәуелділік фактісін айтады. Педагог-зерттеуші балалардың белгілі бір тұлғалық қасиеттерін дамытуға, олардың оқу және еңбек белсенділігін арттыруға бағытталған шаралардың арнайы жүйесін қолданғанда, олар қазірдің өзінде қалыптастырушы эксперимент туралы айтады. Анықтау эксперименті қалыптастырушыдан бұрын болады. Тәжірибеде бұл жай ғана берілген объектінің жай-күйін баяндау емес, оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесіндегі осы мәселенің жағдайын кеңінен талдау, бұқаралық материалды талдау және эксперименталды топтың ұстанымын көрсету. бұл жаппай суретте. Педагогикада эксперимент басқа зерттеу әдістерімен тығыз байланыста болады. Педагогикалық эксперимент кешенді әдіс, өйткені ол бақылау әдістерін, әңгімелесу, сұхбат, сауалнама, диагностикалық жұмыс, ерекше жағдаяттар құру және т.б. Бұл әдістердің барлығы педагогикалық эксперименттің бірінші кезеңінде де жүйенің бастапқы күйін «өлшеу» үшін де, оның күйлерін кейінгі азды-көпті жиі «кесіп» өлшеу үшін де, қорытынды жасау үшін қолданылады. гипотезаның дұрыс екендігінің соңғы кезеңі. Педагогикалық эксперимент – педагогикалық гипотезалардың сенімділігін объективті және дәлелді түрде тексеруге арналған зерттеу әдістері кешенінің бір түрі. Ең типтік педагогикалық эксперимент моделі эксперименттік және бақылау топтарын салыстыруға негізделген. Эксперимент нәтижесі бақылау тобымен салыстырғанда эксперименттік топта орын алған өзгерісте көрінеді. Тәжірибедегі мұндай салыстырмалы эксперимент әртүрлі нұсқаларда қолданылады. Статистикалық процедуралардың көмегімен эксперименттік және бақылау топтарының айырмашылығы бар-жоғы анықталады. Экспериментке дейін және оның соңында немесе тек эксперименталды зерттеудің соңында алынған мәліметтер салыстырылады. Егер зерттеушінің екі тобы болмаса - эксперименттік және бақылау, ол қалыпты жағдайда жұмыс істегенде эксперименттің мәліметтерін экспериментке дейін алынған мәліметтермен салыстыра алады, бірақ қорытындылар өте мұқият жасалуы керек, өйткені деректер жинақталған. әртүрлі уақытта және әртүрлі жағдайларда. Эксперименттік және бақылау топтарын құру кезінде экспериментатор екі түрлі жағдайға тап болады: ол бұл топтарды өзі ұйымдастыра алады немесе бұрыннан бар топтармен немесе командалармен жұмыс істей алады. Екі жағдайда да эксперименттік және бақылау топтары зерттеу тұрғысынан маңызды болып табылатын бастапқы шарттар теңдігінің негізгі көрсеткіштері бойынша салыстырмалы болуы маңызды. 3. Эксперимент кезеңдері: алдыңғы тәжірибе, тәжірибені дайындау және өткізу, қорытындылау. Эксперимент алдындағы кезең осы тақырып бойынша бұрын жарияланған еңбектерге мұқият теориялық талдауды қамтиды; шешілмеген проблемаларды анықтау; осы зерттеу тақырыбын таңдау; зерттеудің мақсаты мен міндеттерін қою; осы мәселені шешудегі нақты тәжірибені зерттеу; мәселені шешуге ықпал ететін теория мен тәжірибеде бар шараларды зерттеу; зерттеу гипотезасын тұжырымдау. Ол жаңалық, әдеттен тыс, бұрыннан бар пікірлерге қайшы болғандықтан эксперименталды дәлелдеуді талап етуі керек. Экспериментке дайындық бірқатар тапсырмалардан тұрады: - эксперименттік объектілердің қажетті санын таңдау (балалар, топтар, мектепке дейінгі білім беру мекемелері және т.б.); - эксперименттің қажетті ұзақтығын анықтау. Мерзімінің тым қысқа болуы сол немесе басқа оқу құралының рөлін негізсіз әсірелеуге әкеледі, тым ұзақ кезең зерттеушіні басқа зерттеу мәселелерін шешуден алшақтатады, жұмыстың күрделілігін арттырады. - эксперимент объектісінің бастапқы күйін зерттеудің нақты әдістерін таңдау, сауалнамалар, сұхбаттар, сәйкес жағдаяттар құру, өзара тексеру және т.б.; - сәйкес педагогикалық әсерлердің әсерінен эксперимент объектісінің өзгерістерін бағалауға болатын белгілерді анықтау. Белгілі бір шаралар жүйесінің тиімділігін тексеру үшін эксперимент жүргізу мыналарды қамтиды: - білім мен дағдының бастапқы деңгейін талдау, адамның немесе ұжымның белгілі бір қасиеттерін тәрбиелеу және т.б. жүзеге асырылатын жүйенің бастапқы күйін зерттеу; - тәжірибе жүргізілетін жағдайлардың бастапқы күйін зерттеу; - ұсынылатын шаралар жүйесінің тиімділігінің критерийлерін тұжырымдау; - экспериментке қатысушыларды оны тиімді өткізудің тәртібі мен шарттары туралы нұсқау беру (егер экспериментті бірнеше оқытушы жүргізсе); - тәжірибелік шаралар жүйесінің әсерінен объектілердегі өзгерістерді сипаттайтын аралық кесінділер негізінде эксперимент барысы туралы мәліметтерді бекіту; - эксперимент барысында қиындықтар мен мүмкін болатын типтік кемшіліктерді көрсету; - уақыттың, ақшаның және күштің ағымдағы шығындарын бағалау. Эксперимент нәтижелерін қорытындылай келе: - жүйенің соңғы күйін сипаттау; - эксперимент қолайлы нәтиже берген жағдайлардың сипаттамасы; - эксперименттік әсер ету субъектілерінің ерекшеліктерін сипаттау (тәрбиешілер және т.б.); - уақыт, күш және ақша шығындары туралы мәліметтер; - эксперимент кезінде тексерілетін шаралар жүйесінің қолдану шегін көрсету. Педагог-зерттеушінің алдында үнемі сұрақ туындайды: экспериментке қанша баланы қосу керек, оған қанша мұғалім қатысу керек? Бұл сұраққа жауап беру эксперименттік объектілер санының репрезентативті (барлық халық үшін индикативті) іріктеуін жүргізуді білдіреді. Үлгі, біріншіден, балаларды қамту тұрғысынан репрезентативті болуы керек. Эксперимент тапсырмалары мен оған кіретін объектілердің саны бір-бірімен тығыз байланысты және бір-біріне әсер ете алады. Дегенмен, шешуші элемент әлі де мұғалім алдын ала белгілейтін эксперименттің міндеттері болып табылады. Олар үлгінің қажетті сипатын анықтайды. Білім беру мәселелері бойынша экспериментке келгенде экспериментке 30-40 адам тартылатын жағдайлар кездеседі (мұндай үлгімен статистикалық мәліметтерді өңдеуге болады). Егер зерттеуші бүкіл жас тобына арналған ұсыныстар әзірлейтін болса, онда экспериментке әрбір жеке жастың өкілдері кіруі керек. Эксперимент жүргізудің теңестірілген шарттары – бақылау және эксперименттік сыныптардағы эксперимент барысы ұқсастығы мен өзгермейтіндігін қамтамасыз ететін шарттар. Теңестірілген шарттарға әдетте мыналар жатады: құрам (тәжірибе және бақылау топтарында шамамен бірдей); тәрбиеші (сол тәрбиеші эксперимент және бақылау топтарында сабақ жүргізеді); оқу материалы (сұрақтар ауқымы бірдей, көлемі бірдей); тең еңбек жағдайлары (бір ауысым, кесте бойынша шамамен бірдей сабақ тәртібі және т.б.). Әдебиет: 1. Загвязинский, В.И. Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әдістемесі мен әдістері: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер / Загвязинский В.И., Атаханов Р. - М .: Академия, 2005 ж. 2. Гадельшина, Т.Г. Психологиялық зерттеудің әдістемесі мен әдістері: оқу құралы. әдіс. жәрдемақы / Гадельшина T. G. - Томск, 2002. 3. Корнилова, Т.В. Эксперименталды психология: теория және әдістер: университеттерге арналған оқулық / Корнилова Т.В. - М.: Aspect Press, 2003. 4. Кузин, Ф.А. кандидаттық диссертация: жазу әдістемесі, жобалау ережелері және қорғау тәртібі / Кузин Ф.А. – М., 2000 ж. жүктеу/скачать 21,71 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2