48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары

311
В основе метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности 
обучающихся на конечный результат – практически значимый проект. Мы убедились, что для 
достижения такого конечного результата необходимо тесное сотрудничество и дружная работа в 
команде – малой группе. Это еще один плюс применения данной педагогической технологии, 
поскольку в процессе решения проектных задач, члены малой проектной группы, воочию начинаю 
понимать, что такое чувство локтя, чувства ответственности, происходит формирование умений 
общаться, договариваться, чутко относиться к товарищам, уважать чужое мнение. И что отрадно, 
педагог становится не просто источником знаний, организатором познавательной деятельности 
обучающихся, а также консультантом и помощником. Педагог координирует весь проектный процесс, 
поощряет и мотивирует студентов, поддерживает непрерывную обратную связь с малыми группами. 
Очень важный результат применения метода проектов – это построение бесконфликтной 
педагогики, приобретение обучающимися умений ориентироваться в мире информации, добывать и 
постигать ее в виде знаний, обдумано и рационально подходить к процессу изучения дисциплины, а, 
самое главное, учит учиться, общаться, сотрудничать и коммуницировать с людьми в различных видах 
деятельности.
Однако, несмотря на очевидные позитивные плюсы метода проектов, педагогу-координатору 
необходимо быть готовым к тому, что у малых групп могут возникнуть определенные трудности в 
процессе создания проектов. Как правило – это проблемы, связанные с:
- постановкой главных и промежуточных целей и задач, а также поиском путей их решения;
- осуществлением выбора при наличии альтернативных вариантов;
- корректировкой полученного результата;
- аргументацией выбора;
- оценкой полученного конечного результата и расчетом экономического эффекта.
Несомненно, применение метода проектов требует достаточно высокого уровня профессионализма 
и педагогического мастерства от преподавателя. Немалого педагогического искусства требует процесс 
пробуждения заинтересованности в работе над проектом, а также создания мотивации и атмосферы 
заинтересованности в достижении конечного результата. Своевременная и эффективная мотивация 
является не иссекающим источником энергии для творческой активности и самостоятельной 
деятельности обучающихся. Поэтому уже на первом вводном занятии в дисциплину педагогически 
компетентным будет погружение в проект, пробуждение заинтересованности в решении проектной 
проблемы, увлечение перспективой практической и социальной значимости будущего результата. На 
этапе формирования проектной мини-группы важно грамотно распределить функции между 
участниками проекта, тем самым обезопасить ключевые направления проекта. Однако, в дальнейшем 
возможно использование метода ротации с тем, чтобы каждый член мини-группы мог примерить на 
себя другую роль и функцию в проекте. В ходе работы так же важно стараться поддерживать 
участников проекта, стимулировать их творческие порывы, тем самым стараться не допустить 
снижение эффективности в работе мини-коллектива. Погружение в проект потребует и от 
преподавателя немалых усилий методического, воспитательного и творческого характера. Однако 
наиболее сложным является глубокого осознания и использования разнообразных психолого-
педагогических механизмов влияния на обучающихся. В ходе управления проектными мини-группами 
самым трудным для преподавателя является выполнение роли независимого эксперта. Важно 
оставаться беспристрастным судьей, удерживаться от оказания предпочтения какой-либо из групп.
Таким образом, подводя итог выше сказанному, мы можем констатировать, что использование 
проектного метода – это неиспользование еще одной педагогической техники, которая может быть 
приобщена к уже существующим учебным, практическим, исследовательским или творческим 
учебным приемам. Проектный метод – это системообразующая технология, включающая в себя другие 
методы. Встроенная в процесс освоения дисциплины, она кардинально меняет все составные части 
учебного процесса: форму коммуникаций между студентом и преподавателем, подбор содержимого 
учебного материала, систему оценивания.
И конечно, в применении данного метода многое зависит от характера педагога, его желания и 
терпения, открытости для всего нового и нестандартного. Отношение преподавателя к учебному и 
проектному процессу, его креативность и профессионализм являются главными ресурсами в 
современной модернизации высшего образования. Участие в проектной деятельности не просто дает 
студентам наибольшие возможности для совершенствования коммуникативных умений, 
коммуникативного опыта и компетенции, но и формирует методическую компетенцию будущего 
бакалавра. Очевидно, что использование современных технологий обучения в вузе – это новая 

312
траектория формирования профессиональной (методической) компетенции будущего специалиста. 
Наш опыт использования проектного метода и анализ основных направлений и путей 
совершенствования современного образования доказывают, что именно проектная практика дает 
возможность формировать личность выпускника современного вуза, формирует его методическую 
компетентность средствами учебной дисциплины. 

жүктеу/скачать 5,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: