48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары

309
В процессе модернизации обучающих программ национальные университеты Казахстана уже 
проделали большую работу: привели их в соответствие с международными стандартами, прошли 
международную аккредитацию. Однако, в условиях инновационного характера нашего общества – 
этого пока мало. В связи с чем, перед высшими образовательными учреждениями стоит непростая 
задача – развития творческой и инновационной составляющих личности обучающегося, 
ориентированной на непрерывный процесс образования и саморазвития. Тем более, что в нашем 
динамично развивающемся мире, нельзя не отметить имеющуюся тенденцию к уменьшению 
временного лага образования. То есть разрыв в количестве лет, необходимых для смены технологий и 
подготовки кадров для них сокращается. Ранее радикальные технические изменения в общественном 
производстве происходили примерно через 35-40 лет и для обучения было достаточно в среднем 6-8 
лет. Но, поскольку в современных условиях средний период обновления технологий и техники 
сократился до 4-5 лет, а в наиболее развитых отраслях - до 2-3 лет, сроки подготовки 
квалифицированных работников возросли до 12-14 и более лет [3].
Эти обстоятельства требуют учета при определении государственных стратегических программ в 
сфере развития образования, в процессе реализации образовательных программ в вузе, повышения 
квалификации и формирования долгосрочных перспектив использования человеческого капитала на 
производстве. И здесь правомерным возникает вопрос о том, как этого достичь и какими средствами 
добиться формирования выпускника, готового к непрерывному образованию. 
На современном этапе все более актуальным в образовании становится поиск и применение в 
обучении технологий, приемов, форм и методов, которые направлены на формирование умений 
самостоятельно добывать новые знания, собирать требуемую информацию, формировать и выдвигать 
гипотезы, делать соответствующие выводы и умозаключения. Именно на это направлено обновление 
содержания образования, усиление мотивации студента к познанию. Однако, как показывает опыт, 
самое главное – подбирать такие формы и методы, которые делают студента не сторонним 
созерцателем, не просто лакмусовой бумагой для впитывания знаний, а живым участником и творцом 
образовательного процесса. Это такой вид занятий, где преподаватель лишь направляет, заставляя 
мыслить, выдвигать свои гипотезы и аргументировать их. Совершенно ясно, что современной высшей 
школе нужно действительно не на словах, а на деле начать применять ролевые, игровые, 
рефлексивные, групповые, проблемные, практико-ориентированные и прочие формы и методы 
обучения.
Несомненно, ведущее место среди таких технологий и методов, обнаруженных в арсенале мировой 
и отечественной педагогической практики, принадлежит – методу (технологии) проектов, который, 
кстати, не является принципиально новым в мировой вузовской педагогике. Известно, что еще во 
второй половине ХIХ века он был разработан и применен в сельскохозяйственных школах США 
американским философом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952гг), а также был подвержен 
дальнейшему применению и испытанию его учениками Э. Пркхерстом, У. Килпатриком, 
Е.Коллингсом и др. Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через 
целесообразную деятельность обучающегося, опираясь на его личный интерес и личные цели. Цель 
воспитания по Дьюи – это воспитание личности, умеющей «приспособиться к различным ситуациям» 
в условиях свободного предпринимательства [4].
Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Образовавшись 
из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированной компонентой в 
системе высшего образования. Но цель ее остается прежней – стимулировать интерес обучающихся к 
обнаружению нерешенных проблемам и через проектную деятельность, показать практическое 
применение полученных знаний к их решению. В основе метода проектов лежит идея, составляющая 
суть понятия «проект». Проект (от латинского projectus – выдвинутый вперед) – это разработка 
замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта [5].
Проектный подход присутствует во всем процессе модернизации образовательных программ. 
Администрация и научно-педагогический состав нашего университета постоянно находятся в 
творческом поиске, ежегодно предлагают на рассмотрение обновлённые и адаптированные к 
современным условиям проекты образовательных программ, немало усилий тратят на их адаптацию, 
международную аккредитацию и реализацию. Однако для нас, преподавателей, очень важно 
совершенствоваться в применении метода проектов в учебном процессе.
Считаем, что применение проектного метода в учебном процессе – это не только путь к получению 
знаний, но и путь к овладению проектной культурой, путь к приобретению проектных качеств и 
навыков обучающимися. В связи с чем, предлагаем рассмотреть в качестве рабочего следующее 
определение: «Метод проекта – это инновационная, интерактивная педагогическая технология 

310
обучения, являющаяся составной частью учебного процесса в рамках реализации образовательной 
программы конкретной специальности, применение которого обеспечивает осознанное 
самостоятельное усвоение знаний, их углубление и закрепление в процессе решения реально 
существующих проблем в конкретной профессиональной сфере деятельности».
Исследованный нами опыт применения метода проектов в учебном процессе позволяет нам 
высказать следующее суждение, что каждый преподаватель-исследователь по-своему организует его 
применение. Практически каждый привносит что-то свое в разработку и осуществление методики его 
применения в учебном процессе. Например, нами в процессе изучения таких дисциплин как «Event-
маркетинг», «Брендинг промышленных товаров» и «Брендинг потребительских товаров» со 
студентами выпускного четвертого курса, осваивающих бакалаврскую образовательную программу по 
специальности 5В051100 – Маркетинг, использовалась следующая схема (см. рисунок 1.) 
Используя метод проектов, как педагогическую технологию, нужно быть готовым к тому, что в 
процессе его применения придется использовать множество других специфических форм, приемов и 
методов, направленных на развитие аналитической, исследовательской и творческой, деятельности 
обучающихся. Это и брейнсторминг (мозговой штурм), и фокус-группы, и метод Дельфы и др. 
Благодаря их применению происходит разработка не только идеи, но и условий ее реализации. Наш 
опыт показал, что метод проектов учить обучающихся самостоятельно мыслить, подбирать 
необходимую информацию и решать вопросы, используя для этой цели знания из разных областей, 
умения предвидеть результаты и устанавливать причинно-следственные связи, принимать решение о 
выборе на основе разных вариантов решения.
Рисунок 1 – Этапы работы над проектом 

жүктеу/скачать 5,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: