48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары
жүктеу/скачать 5,84 Mb. Pdf көрінісі
|
3-книга
| Ключевые слова: информационные технологии, международных организаций ACM и IEEE,
куррикулумный подход, профессиональные стандарты, образовательные программы, консорциумный характер, структура системы подготовки ИТ-кадров, профильной подготовке выпускников университета Во всех современных концепциях развития общества и основных его сфер – бизнеса, науки, образования и культуры именно информационные технологии (ИТ) называют главными источниками движения. Модели развития глобального информационного общества, SMART-общества и SMART- образования, электронного правительства, информационной инфраструктуры и т.п., – служат примерами таких концепций. В связи с этим, задача подготовки ИТ-специалистов, профессионалов в области ИТ, кому предстоит создавать, развивать, эффективно использовать современные ИТ не перестает быть актуальной. Системой ИТ образования, часто называют часть системы образования, предназначенной для подготовки ИТ-кадров. Большое значение, в условиях глобализации общества и экономики, для системы ИТ образования имеют международные рекомендации, разработанные профессиональным сообществом и служащие ориентиром для университетов в их образовательной деятельности. Выработка таких рекомендаций призвана систематизировать и унифицировать требования профессионального сообщества и работодателей к выпускникам ИТ-специальностей. Также такого рода рекомендации должны учитывать последние научные достижения и тенденции развития ИТ, передовой опыт и практику обучения для построения актуальных образовательных программ и открытого образовательного пространства. Формированием таких рекомендаций, служащих ориентиром для ИТ-образования уже много лет занимаются международные профессиональные организации – Association for Computing Machinery, ACM (www.acm.org) и Computer Society of the IEEE, или IEEE-CS (www.computer.org), ведущие эту работу с 60-х годов прошлого столетия. Ориентиры-рекомендации публикуются в виде куррикулумов (curriculum) – типовых программ. Первый проект куррикулума для бакалавриата SC (an undergraduate program in Computer Science) был разработан ACM в 1965 г., опубликован в 1968 г. и получил известность как Curriculum 68 [1]. Новая версия этого документа Curriculum 78, была выпущена соответственно в 1978 году [2]. Параллельно для подготовки бакалавров CE (Computer Engineering) велась работа IEEE-CS. В 1989 году, объединив усилия, целевая группа подготовила документ «Computing as a discipline» [3], в котором были сформулированы принципы дисциплины, названной Computing, включающей – компьютерные науки (Computer Science) и компьютерную инженерию (Computer Engineering). Новое руководство, на долгое время, ставшее моделью подготовки ИТ-кадров для университетов, было выпущено в 1991 году (Computing Curricula 1991, CC 1991) [4]. К 2001 году, ИТ-область претерпела большие изменения и разработчикам куррикулума – группе специалистов из ACM и IEEE-CS, для ее адекватного представления было необходимо разработать уже систему куррикулумов (Computing Curricula 2001, CC 2001) соответствующую состоянию науки и потребностям практики в ИТ-специалистах [5]. Целостный набор стандартов куррикулумов (curriculum standards), описывающий модели подготовки ИТ-кадров появился к 2005 году. В методологическом документе (Computing Curricula 2005, CC 2005), была определена структура системы подготовки ИТ-кадров по основным направлениям: вычислительная техника (Computer Engineering, CE), 4 компьютерные науки (Computer Science, CS), информационные системы (Information Systems, IS), программная инженерия (Software Engineering, SE), информационные технологии (Information Technology, IT) [6]. В документе [6] были впервые описаны важнейшие методологические положения, обосновывающие куррикулумный подход: профессиональные характеристики направлений подготовки; области профессиональной деятельности; профессиональные характеристики выпускников базовых направлений подготовки; принципы разработки куррикулумов и т.п. Процесс актуализации куррикулумов для ИТ-образования носит непрерывный характер и все куррикулумы в настоящее время вышли в новых редакциях. Также были обновлены стандарты CS 2013, куррикулумы для подготовки бакалавров CS и SE 2014 – для подготовки бакалавров SE [7, 8]. В конце 2013 года вышел обновленный документ (версия 3), SWEBOK V3 (Software Engineering Body of Knowledge), который определил требуемый объем знаний специалистов в области разработки программного обеспечения и реализации проектов в соответствии с международным стандартом ISO 12207 «Процессы жизненного цикла программного обеспечения». Совместно созданный документ (ACM и IEE-CS), хотя и не является куррикулумом, описывает необходимый набор рекомендуемых знаний и умений для разработчиков программного обеспечения, определяет профессиональные и этические нормы в области программной инженерии, тем самым определяет основу для разработки образовательных программ по программной инженерии [9]. С учетом этих положений и был обновлен стандарт SE 2014. Таким образом, концепция куррикулумного подхода к ИТ-образованию основана на следующих положениях, описанных в работe [10]: - дифференциация подготовки в соответствии с характером будущей профессиональной деятельности ИТ-специалистов (SE, CS, IS, IT) и уровнем решаемых информационных задач (архитектура компьютера и компьютерное оборудование, системная и сетевая инфраструктура, методы и технологии программирования, уровень приложений и т.д.); системный характер куррикулумов, так как все они разработаны в соответствии с требованиями СС 2005 и имеют единую терминологию, архитектуру, принципы; знание-ориентированность, так как куррикулум собственно и описывает объем актуальных знаний (body of knowledge) для соответствующего направления подготовки; единое для всех направлений подготовки многоуровневое (чаще трехуровневое) иерархическое представление структуры описываемых знаний (предметные области (areas), модули знаний (units), темы (topics) и подтемы (subtopics)); модель ядра (core), как необходимого минимального (базового компонента) содержания для всех направлений подготовки, гарантирующего заданный уровень качества подготовки, возможность мобильности обучающегося и поддержке целостного образовательного пространства, а также гибкости разработки индивидуальных программ обучения; профессиональные характеристики направлений подготовки, цели, результаты обучения; методические рекомендации по направлениям подготовки, составлению и компоновке курсов из модулей в соответствии с выбранной стратегией обучения для реализации образовательной программы, организации профессиональных практик и процессов обучения; включение описания разработанных учебных программ, учебных курсов, успешно реализуемых в известных университетах; консорциумный характер процесса разработки куррикулумов, учитывающий требования академических, государственных и бизнес организаций, созданный усилиями ведущих специалистов образования и профессионального ИТ сообщества, обеспечивающий высокую степень доверия к стандартам куррикулумов. Перспективность куррикулумного подхода и целесообразность его применения при разработке профессиональных стандартов и образовательных программ определяется именно существующим в куррикулумах акценте на систематизации и структурировании актуальных наборов знаний и приемов деятельности, а также на связанных с ними системы результатов обучения. Рассмотрим, некоторые изменения, которые появились в обновленном куррикулуме CE 2016 (проект), для подготовки бакалавров в области компьютерной инженерии [11]. 5 Целью его разработки является обновление содержания CE 2004, чтобы отразить достижения и результаты развития области за последние годы. В качестве новых принципов, лежащих в основе разработки документа в вводной части описан принцип непрерывности актуализации куррикулума, т.е. непрерывного обновления его отдельных компонентов, с учетом современного состояния и тенденций развития компьютерных технологий. Стратегия обучения студентов Life Long Learning (LLL) провозглашена как важный принцип непрерывного образования на протяжении жизни. Одним из принципиальных моментов при обучении также является внимание проектным и лабораторным работам, как основным формам формирования исследовательских и практико- ориентированных знаний и приемов деятельности. Особенностью описания иерархического набора знаний, выбрано трехуровневое представление. На верхнем уровне иерархии – предметные области, которые подразделяются на следующем уровне на блоки/модули. Нижний уровень иерархии объема знаний CE 2016 представляют собой наборы результатов обучения (a set of learning outcomes). Именно заменой перечня тем в модуле на наборы результатов обучения отличается подход в описании набора знаний в документе CE 2016 от подхода в CE 2004. Следующим отличием CE 2016 является включение в раздел описания наряду с областью знаний и описание «области действия» (area score), которая описывает контекст применения области знаний. В базовый компонент (ядро) CE 2016 включены следующие предметные области: Электротехника и электроника (Circuits and Electronics, CE-CAE); Вычислительные алгоритмы (Computing Algorithms, CE-CAL); Архитектура и организация компьютеров (Computer Architecture and Organization, CE- CAO); Проектирование цифровых устройств (Digital Design, CE-DIG); Встроенные системы (Embedded Systems, CE-ESY); Компьютерные сети (Computer Networks, CE-NWK); Информационная безопасность (Information Security, CE-SEC) Стратегии для внедрения новых технологий (Strategies for Emerging Technologies, CE- SET); Обработка сигналов (Signal Processing, CE-SGP); Системы и инжиниринг проектов (Systems and Project Engineering, CE-SPE); Менеджмент системных ресурсов (Systems Resource Management, CE-SRM); Разработка программного обеспечения (Software Design, CE-SWD); Профессиональная практика (Professional Practice, CE-PFP). В базовый компонент (ядро) CE 2016 включены математические дисциплины: Математический анализ (Analysis of Continuous Functions, CE-ACF); Дискретные структуры (Discrete Structures, CE-DSC); Линейная алгебра (Linear Algebra, CE-LAL); Теория вероятностей и математическая статистика (CE-PRS Probability and Statistics). Несмотря на то, что объем математических дисциплин по сравнению с 2004 г. увеличен, разработчики признают недостаточность математического образования для инженеров. Приложение документа содержит описание областей, модулей и требования к результатам обучения. В заключение отметим, что применение куррикулумного подхода к разработке профессиональных стандартов и образовательных программ для отечественной системы ИТ-образования будет соответствовать современной системе международных стандартов в сфере подготовки ИТ- специалистов (разного уровня), что обеспечивает высокий уровень доверия в профессиональном сообществе. Именно таксономия направлений подготовки и детализация куррикулумов для каждого из них представляет возможность разработки образовательных и учебных программ в широком диапазоне требований практики к профильной подготовке выпускников университета. Также следует отметить, что рассмотренная система ИТ образования, характеризуется высокой динамикой развития, как в содержательном аспекте, так и в используемых образовательных технологиях, следовательно, методические приемы, применяемые в ИТ-образования могут стать ориентиром для других областей образования, например, для инженерного или гуманитарного. жүктеу/скачать 5,84 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|