А. А. Кененбаева студентка 2-го курса «Казахского государственного педагогического института», Казахстан, г. Алматы
Обсуждение выводов, полученных в результате исследования
жүктеу/скачать 21,74 Kb.
|
Азиза-Чирчик
| Обсуждение выводов, полученных в результате исследования
Цифровое обучение должно соответствовать нуждам цифровой экономики, возможности получать образование или повышать свое мастерство на всех этапах своей жизни, независимо от возраста и географических координат местопребывания. Еще одной проблемой становится то, что в период информатизации общества и системы образования, затруднительным условием реализации учебной и воспитательной деятельности является анализ, отбор и применение информационных технологий, содержащих высокий воспитательный потенциал. Говоря о воспитательном потенциале, мы должны понимать, что методы воспитания, раннее заключавшиеся, во многом, в личности самого учителя, в процессе цифрового образования уже не могут применяться должным образом, в силу минимализации присутствия учителя, обусловленного этим процессом. Если в традиционном обучении воспитательный момент закладывался в обучающий контент в виде какого-либо материала, например, тексте диктанта или подборе нужной литературы, то современные разработчики цифровых приложений обращают на это мало внимания. Это, во многом, объясняется тем, что программисты, создавая обучающие приложения, не работают под определенный заказ, не имеют конкретных технических заданий. Если в экономической, промышленной сфере используются приложения, подогнанные конкретно под нужды того или иного производства, то в системе образовательной они, по большей части, делаются с упором на то, как сам программист видит эту проблему. Как нам видится, это не упущение программистов, а отсутствие тех самых методических разработок, согласно требованиям которых они могли бы создавать обучающий контент. Возьмем для примера, приложение Клавиатор, обучающее быстрому печатанию вслепую на клавиатуре компьютера. Если бы автор программы получил задание на включение в процесс обучения воспитательного момента, то он бы мог при подборе печатаемого материала подбирать нужный текст. Помимо того, в материале приложения мог бы учитываться возраст обучающихся. В процессе создания методических разработок, необходимо тщательно учитывать роль цифровых средств в процессе обучения. Одной из первостепенных задач современной методологической науки, как нам кажется, является перевод ее из области теоретических, фундаментальных исследований в область конкретных прикладных задач. Из этого следует, что на первый план цифрового образования выдвигается необходимость определения магистральных направлений тех или иных его сторон, с целью ограничения контента, используемого для нужд конкретного вида обучения и создания структурной составляющей, необходимой для разработки программ такого обучения. Программисты и создатели различных обучающих приложений и тренажеров считают, что для эффективного обучения с помощью электронных средств обучения, достаточно, с помощью технологии, смоделировать рабочую среду, функции и логику действий педагога. На этой основе создается комплексная дисциплина-е-дидактика, изучающая методы обучения в современной педагогике века технологий. М.А. Чошанов определяет е-дидактику как «науку, искусство и инженерию обучения» [2, с. 692]. Им вводится понятие дидактической инженерии, которая «концентрируется на детальном конструировании учебных процессов и содержит шаги по анализу, разработке и конструированию обучающих продуктов, и их использованию в образовательном процессе» [2, с. 694]. Здесь, во многом, складывается инженерное понимание обучения как процесса, управляемого извне и не учитывающего взаимодействие преподавателя, и обучаемого, в результате которого создается общий смысл переданной и полученной информации. Передача определенных порций информации не может охватить весь процесс образования, включающий в себя помимо получения определенных знаний и процесс воспитательный, а также использование этих знаний в конкретных жизненных ситуациях. Такой процесс образования, с точки зрения создателей е-обучения можно отнести к понятию модели сложного обучения. С.Ф.Сергеев, оценивая сложившееся положение дел в этой области, отмечает, что «можно говорить о переходе е-обучения к моделям «сложного обучения». Однако существующих дидактических методов и средств, реализующих такое обучение явно недостаточно» [3 с.112] жүктеу/скачать 21,74 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|