А. Мырзахметов атында

Данная модель может применяться в различных оздоровительных лагерях со следующими условиями: на территории лагеря должны находится спальные корпуса, столовая, спортивный зал, клуб развлечений, помещения для кружковой работы, спортивные площадки, библиотека, видеотека, бассейн, сборно - разборочные беседки со столами и стульями (отрядные места на улице), банно-прачечный комплекс, медпункт и изолятор [1].

Условия должны соответствовать всем необходимым санитарно-эпидемиологическим и педагогическим нормам и способствуют организации нормального отдыха детей, укреплению их здоровья, развитию творческой и познавательной активности.

Желательно подобрать творческий коллектив воспитателей: который включал бы в себя следующих специалистов:

• 
  педагогов – воспитателей;
  
• 
  руководителей кружков;
  
• 
  спортивных работников;
  
• 
  музыкальных работников;
  
• 
  мед. работника.
  

• 
  пропаганда семейных ценностей, стимулирование общественной активности детей и подростков в условиях временного детского коллектива.
  
• 
  гражданское и патриотическое воспитание детей.
  
• 
  создание благополучных условий для нравственного и эстетического воспитания, всестороннего развития и творческих способностей, формирования здорового образа жизни.
  
• 
  развитие способностей и интересов детей в условиях организованного отдыха.
  
• 
  реализация творческого потенциала личности путем вовлечения каждого ребенка в общественную жизнь лагеря.
  

Так же уделять много времени трудовому и физическому воспитанию, а также воспитанию семейных ценностей. Для этого можно и нужно возрождать организованное дежурство в столовой, уборку территории, различные спортивные мероприятия, соревнования по футболу и пионерболу.

Трудовое воспитание можно проводить в форме ряда работ по самообслуживанию. Дети должны дежурить в столовой, участвовать в уборке территории, спальных мест и корпусов, клуба где будут проходить ряд мероприятий для развлечения.

Желательно приготовить специальные стенды где будет отражается успех каждого отряда в трудовой деятельности.

Многие педагоги считают трудовое воспитание важным элементом воспитательного процесса. Одним из таких педагогов являлся Антон Семёнович Макаренко. Уже при жизни А.С. Макаренко его деятельность и труды как воспитателя и педагога получили высокую оценку.

По Макаренко, цель воспитательной работы определяется закономерностями общественного развития.

Педагогика должна учить тому, как воспитывать человека нового общества. Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, полезным и действующим всегда одинаково эффективно. Никакая система воспитательных средств не может быть установлена навсегда. Макаренко разработал теорию воспитания в коллективе и через коллектив, методику целесообразного, зависимого от конкретных условий организационного строения коллектива воспитанников, структуру взаимоотношения личности и коллектива, самоуправления, дисциплинирования, формирования обществ, теорию существования мнения как регулятора отношений в коллективе, непрерывного выдвижения перспектив перед ним, укрепления и развития традиций.

В методике Макаренко четко определены решающая роль руководителя воспитательного учреждения и его ответственность за единство педагогических действий воспитателей. Требуя концентрации сил педагогов на задачах формирования «воспитательного коллектива», Макаренко подчеркивал необходимость одновременного внимания к формированию каждой личности в отдельности, воспитательного воздействия на нее через коллектив («педагогика параллельного действия») и непосредственно педагогом. Сущность своего педагогического опыта он определял принципом «как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему». Макаренко старался «проектировать лучшее в человеке», стремился видеть в личности воспитанника прежде всего положительные качества, задатки и силы.

Подлинный гуманист, Макаренко требовал от воспитателя высокого идейно-морального и профессионального уровня, считал необходимым систематическое нравственное и политическое просвещение воспитанников, выступал за претворение в жизнь марксистско-ленинской идеи соединения обучения и воспитания с производительным трудом учащихся.

Макаренко многое сделал для развития советской теории семейного воспитания, был зачинателем массовой пропаганды педагогически обоснованных принципов воспитания в семье.

Он утверждал, что воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать его. Высокие требования к себе, контроль родителей за каждым своим шагом — вот первый и главный метод воспитания. Нужен серьезный, простой, искренний тон в отношениях с детьми [4].

Ежедневно, утром и вечером, старший педагог и медицинская сестра должны проверять санитарное состояние корпусов и выставлять оценки отрядам. Всю территорию лагеря желательно разделить между отрядами, и дети поддерживают на ней чистоту и порядок. Каждую смену проводить дни защиты леса или экологические дни – уборка сухих сучьев, расчистка территории. При правильно построенной системе дети сами будут предлагать помощь. Эта бесценная инициатива всегда должна поощряться.

При работе в кружках детям прививать основные трудовые навыки, их обучать работе с материалами различных фактур.

Одним из основных направлений работы с детьми является укрепление их здоровья, приобщение к систематическим занятиям физкультурой и привитие навыков здорового образа жизни [2].

Спортивная работа должна проводиться регулярно и направлена на укрепление здоровья детей. С целью оздоровления и совершенствования физического воспитания проводились следующие мероприятия:

1. 
   Соревнования по футболу с участием команд старшего и младшего возраста.
   
2. 
   Матчи по пионерболу между девочками старшего возраста.
   
3. 
   Матчи по баскетболу.
   
4. 
   Внутрилагерные и межлагерные игры по пионерболу и футболу в различных возрастных группах.
   
5. 
   Тренировочные походы на байдарках если есть реки, озера.
   
6. 
   Первенство лагеря по настольному теннису.
   
7. 
   Игровой кросс «Веселые старты» и спортивные аттракционы.
   
8. 
   Турнир по шашкам в младшей возрастной группе и по шахматам в старшей возрастной группе.
   
9. 
   Спартакиада, включающая в себя соревнования по легкой атлетике.
   
10. 
    Спортивная викторина
    
11. 
    Регулярное купание в бассейне.
    

Воспитательные системы детских оздоровительных лагерей находятся на новом этапе своего развития, этому способствует возрастающая потребность в них. На сегодняшний день детские оздоровительные лагеря играют все большую роль в жизни общества. Те воспитательные системы, на принципах которых строится образовательный и воспитательный процесс, оставляют свой след на личности современного ребенка. Поэтому проблема, связанная с созданием новых воспитательных систем требует больших усилий, которые будут способствовать ее видоизменению и выхода на новый уровень своего развития [3].

С видоизменением самих воспитательных систем изменяются и задачи, связанные с ними. Можно выделить ряд задач, которые должен ставить перед собой современный летний лагерь:

• 
  максимальное внимание развитию личности ребенка, раскрытие его способностей, удовлетворению интересов;
  
• 
  широкое приобщение детей к разнообразному социальному опыту, создание в лагере стиля и тона отношений подлинного сотрудничества, содружества, сотворчества;
  

• 
  лагерь обязан укреплять здоровье, работать на закаливание организма детей;
  
• 
  воспитывать детей с учетом национальных традиций проживавших на данной территории народов.
  

1. 
   Байбородова Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. - Ярославль: Академия развития, 2003. - 256 с.
   
2. 
   Буданова Г.С. Летняя страна детства / Г.С. Буданова // народное образование. - 2001.- №3. - с. 26-34.
   
3. 
   Лазарева А.Г. Организация жизни детей в летнем лагере / А.Г. Лазарева, З.И. Невдахина, Г.М. Орябинская, Е.С. Туренская // воспитание школьников. - 1998. - №2. - с. 17-21.
   
4. 
   Источник:http://www.aphorisme.ru/about-authors/makarenko/?q=1976
   

Григорьева И.В. - магистрант КУАМ

Основными направлениями деятельности школьного психолога являются оптимизация общения подростка с родителями и другими взрослыми, формирование чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие у него умения ставить перед собой цели и умения владеть собой. В своей работе школьный психолог должен использовать такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся, проективные методы, например, рисунок «моя семья», незаконченные предложения.

Еще одно направление в работе - индивидуальное консультирование родителей. Родители испытывают существенные затруднения в установлении доверительного контакта и взаимопонимания со взрослеющим ребёнком. Психологическая помощь родителям необходима для создания подходов к подростку, его ранимой душе в изменившемся, растущем теле.

Следующий вид работы с подростком - индивидуальное консультирование. Как никогда подростки нуждаются в поддержке взрослых, родных людей, но не в виде поучительных слов и выраженного недовольства, что может привести к подростковой депрессии, а в форме дружеских советов.

Трудности у педагога-психолога, учителей, социального педагога, администрации в учреждениях образования при оказании психолого-педагогической помощи подросткам «группы риска», могут возникнуть при недостаточной методической и практической подготовке последних, что можно компенсировать самообразованием, тематическим усовершенствованием на курсах повышения квалификации и строгим соблюдением алгоритмов действий при различных степенях сложности работы с данным контингентом.

Можно использовать различные способы в оказании помощи подросткам в разрешении затруднительных для них ситуаций. Так, можно использовать существующий большой арсенал методов работы психологов разных школ при оказании психологической помощи. Многие из них могут быть с успехом применены при индивидуальной и групповой работе с детьми «группы риска»: информирование, метафора (метод аналогий), установление взаимосвязей, проведение логического обоснования, самораскрытие, убеждение, эмоциональное заражение, помощь в ликвидации негативных эмоций, релаксация, повышение потока энергии и силы, переоценка, позитивный настрой, ролевое проигрывание, методы гештальт-терапии, анализ ситуаций и др. Эмпатия. тактичность, чувствительность, гибкость, изобретательность, умение отказаться от неэффективных способов – залог успешности воздействия.

В процессе консультирования подростков «группы риска» чрезвычайно важно для психолога установить контакт с ребенком, причем акцент следует сделать на постоянной демонстрации заботы о ребенке [2, 49]. Трудность в том, что обычно мотивация встретиться с психологом у подростка, как правило отсутствует. Даже получив травму, ребенок стремится испытывать позитивные мысли и чувства и старается избегать негативные, поэтому визит к специалисту вряд ли станет для него приятным. Исключением являются те случаи, когда дети уже знакомы со школьным психологом, с которым уже сформировались доверительные отношения. Дети выбирают такие формы сопротивления: отказываются говорить; отрицают, что проблема насилия существует; отказываются откровенно говорить на больную тему; говорят о чем-то отвлеченном, несущественном; избегают прямого контакта глаз; опаздывают или пропускают встречи; вербально закрываются и разговаривают неприветливо, враждебно; не идут на контакт с психологом, например, прячутся и т.п. Специалисту потребуется немало терпения и настойчивости к таким проблемам при работе с данным контингентом подростков, особенно если подросток рассматривает психолога как часть системы, как часть мира взрослых или школы, которая причиняет боль.

Генеральная задача специалиста – быть принятым подростком, чтобы помочь ему. Если это сделать не удается, следует информировать родителей подростка о возникших трудностях и рекомендовать обратиться к другому психологу, готовому оказать необходимую психологическую помощь. Если возникают трудности, препятствия в оказании психологической помощи подросткам из-за асоциальности семьи подростка, то к работе по устранению этих трудностей подключаются заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Для выбора нужного метода и приема психолого-педагогического воздействия на детей "группы риска" необходимо определить причины поведения и поступков ученика.

Созидательные психолого-педагогические приемы способствуют улучшению взаимоотношений между педагогом, психологом и воспитанником, установлению душевного контакта. К ним относится:

• 
  проявление доброты, искреннего внимания, заботы;
  
• 
  просьба, а не давление;
  
• 
  поощрение, одобрение, похвала, поощрение, доверие, удовлетворение интересов и потребностей, выражение положительного отношения;
  
• 
  "авансирование" личности – предоставление воспитаннику определенного положительного бонуса, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в данный момент в полной мере еще не заслуживает; аванс побуждает к лучшему;
  
• 
  защита воспитанника от неприятия коллектива;
  
• 
  проявление огорчения;
  
• 
  проявление профессиональных умений специалиста, его мастерство. Важное звено в работе - коррекция [3, 90]. Речь идет о проведении индивидуальной коррекции детей, подростков «группы риска».
  

Все эти виды являются весьма актуальными, так как подросток испытывает трудности в самостоятельной организации своей жизни. Такое многообразие предлагаемых специалистами образовательного учреждения форм и методов психологической помощи будет способствовать личностной активности подростков, носящих социальный характер, чтобы сделать правильный, социально одобряемый выбор.

Только если с родителями и педагогами у подростков установились доверительные отношения, если специалисты нацелены на сотрудничество с для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителей, воспитателей, педагогов, так и самих подростков.

Различные диагностические приемы, такие как, «портрет семьи», «несуществующее животное» и проч., помогают школьному психологу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения подростка, характер скрытых внутренних проблем, особенности их защитных механизмов.

Практический психолог применяет в работе с такими подростками различного рода тренинги и аутотренинги. Так как у подростков "группы риска" наблюдаются нарушения в познавательной активности, то работа дефектолога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, память, мышление, развитие восприятия, использовать в своей работе коррекционные приемы, направленные на развитие образного, логического мышления.

Задачей логопеда являются следующие направления работы: обследование состояние развития речи подростков, работа по исправлению звукопроизношения, развитие словарного запаса в силу неразвитости у этих детей речи, устранение явной дисграфии и дислексии, восполнение пробелов по родному языку.

Естественно, что большая роль в работе с детьми "группы риска" отводится социальному педагогу.
Ему следует изучить совместно со школьным психологом психологические, возрастные, личностные особенности подростков, их способности, интересы, отношение к школе, к одноклассникам, учебе, их поведение, круг общения, выявить позитивные и отрицательные влияния на личность подростка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подростков, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные проблемы, для того чтобы помочь подросткам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Ему следует сотрудничать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь подросткам и их родителям.

Важным компонентом деятельности социального педагога является своевременное воспитание у детей социально значимых межполовых отношений, также социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, родителей, разъясняя им их права и обязанности.

Воспитатели ГПД должны находиться в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями таких подростков. Для преодоления вредных привычек использовать воспитательные беседы, проводить интересные мероприятия для привлечения этих подростков данной категории в коллектив.

Завершая разговор о подростках "группы риска", важно выделить несколько правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей.

Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, ее трудно переоценить, так как от правильности и точности выводов во многом зависит судьба подростка. Любая догадка как то, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью должна быть тщательно проверена в диагностическом плане.

Во-вторых, нужны особая осторожность и тщательность в тех случаях, когда требуется рассказать смежным специалистам о проблемах подростка. Для этого надо отказаться от клинико-психологических терминов и использовать лишь житейскую лексику. Кроме того, необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.

В-третьих, надо обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Более важным средством психопрофилактики может послужить работа с семьей подростка "группы риска", даже более важная, чем работа с классом учеников и с педагогами.

Выделим основные задачи психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» из семей с признаками социального неблагополучия:

• 
  выборка неблагополучных семей, желающих принять социально-психологическую помощь, планирование и проведение с ними работы;
  
• 
  диагностика причин семейного неблагополучия;
  
• 
  помощь в создании в школе обстановки психологического комфорта и безопасности для обучающегося;
  
• 
  помощь в решении внутриличностных проблем и проблем в социализации, в создании конструктивных отношений с родителями и одноклассниками;
  
• 
  профилактика и предупреждение социальнойдезадаптации, девиантного поведения;
  
• 
  работа с одноклассниками по повышению социального статуса подростка «группы риска» из неблагополучной семьи.
  

Резюмируем. В силу того, что проблемы подростка, требующие разрешения, имеют и внутренние, личностные, и внешние аспекты, психолого-педагогическая работа обычно ведется по трем основным направлениям:

• 
  непосредственная индивидуальная работа с подростком предполагает психолого-педагогическую помощь ученику. В условиях общеобразовательной школы общение социального педагога и других специалистов с учащимися носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования;
  
• 
  работа с педагогическим коллективом - консультирование педагогов, участие в работе педсовета, работа в составе психолого-медико-педагогической комиссии и т.п. Основной задачей в работе с педагогами является воспитание эмпатии по отношению к ребенку (подростку), обучение технологиям конструктивного взаимодействия и толерантности;
  
• 
  работа с семьей, направленная на формирование психологических знаний родителей, мотивации и воспитательного потенциала, оптимизацию детско-родительских отношений. Взаимодействие с родителями должно строиться на основе приемов семейного консультирования, которое представляет собой обучение родителей элементам коммуникативной культуры в общении с детьми, что в свою очередь будет способствовать процессу социализации подростков.
  

• 
  на раннее выявление и постановку на учет подростка;
  
• 
  определение причин неблагополучия семьи;
  
• 
  осуществление психолого-педагогической помощи семье;
  
• 
  реализацию системы профилактики и предупреждение нарушений воспитания в семьях с подростками группы риска.
  

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога: В 2 ч. - Харьков, 1996-129 с.з12122
   
2. 
   Рабочая книга школьного психолога // Под редакцией Дубровиной И.В. - М.: Международная педагогическая академия, 1995 - 316 с.
   
3. 
   Зимняя И.А. "Педагогическая психология". Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ", 1997-227 с.