А. С. Иргалиев (қолы) (аты-жөні)


Өзін-өзі тексеру сұрақтары



бет6/6
Дата22.08.2017
өлшемі1,17 Mb.
#24275
1   2   3   4   5   6

Өзін-өзі тексеру сұрақтары:

1. Қиын топқа жататын балалар деп кімді айтамыз?

2. Қиын топтағы балалармен жүргізілетін жұмыс түрлерін ата?

3. Суицидті балаларға қандай көмек көрсетуге болады?

4. Маяк медитациясы дегенді қалай түсінесің

5.Девиантты балаларға көмек көрсеттені стратегиялық жұмыстар түрлерін ата?


Падаланылған әдебиеттер:

1.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.167 бет.

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

6.Семинар (практикалық) сабақтардың жоспары.

Қарастырылмаған

7.ӨЖСӨЖ сабақтары бойынша әдістемелік нұсқау

Теориялық материалды меңгеру бойынша әдістемелік нұсқау

1.Еркін микрофон. Бұл әдісті сыныптан тыс уақытта қолданған тиімді. Бұл белгілі бір мәселе бойынша ұжым алдында сөйлеу. Бір күннің проблемасы алдын ала ұсынылады. Бұл оқушыларға даярлануға, өз сөзін белгілеуге мүмкіндік береді. Бқл форманың уақыты аса шектелген. Еркін микрофонды бір адам жүргізу қажет. Ол сөйлеушілер ретін белгілейді, қорытындылайды, жұмысты ұйымдастырады. Міндетті шарт - әкімшіліктен оқытушылардың, жетекшілердің, кураторлардың қатысуы.

2.Миға шабуыл. Шығармашылық белсенділікті және жаңа идеяларды тез жасау іскерлігін дамытудың әдісі. Қолданылу уақыты: проблеманың шешімін табу үшін; жаңа тақырыпты ұсыну және оқушылардың іс-әрекетін өзектілеу, берілген проблемаға оқушылардың зейінін шоғырландыру үшін. Әдістің басты міндеті – танымдық іс-әрекетті белсендендіру және оқушыларды өнімді оқыту процесіне қатыстыру. Технологиясы: сипаты бойынша әртүрлі сұрақтарды пайдалана отырып берілген сұрақ немесе зерттелетін проблема бойынша көп идеялар жинақтау. Идеялар сыналмайды және комментарий берілмейді.

Миға шабуылды ұйымдастыру ережелері:



  1. Миға шабуыл уақытында сыныптың барлық оқушылары қатысады.

  2. Ұсынылған идеяларларға комментарий берілмейді және сынға алынбайды.

  3. Идеяны нақтылау және дамыту мақсатында сұрақ қоюға болады.

  4. Миға шабуыл барысында аралық бағалар қойылмайды.

  5. Проблеманы талқылау деңгейінде ұсынылатын барлық идеялар қабылданады.

  6. Ойлар нақты және қысқа болуы керек.

3.Ашық ойлар минутасы. Алдын ала проблема жарияланады. Оқушылар берліген мәселе бойынша өз дәйектерін құрады, өз көзқарасын білдіреді. Оқушылардың жауаптары қысқа, нұсқа, логикалық құрылған болуы тиіс. Зерттеу процесі, ақпаратты, фактілерді өз бетімен іздеу ынтымақтастықта өтуі тиіс.

4.Жобалау әдісі оны немесе проблмалар әдісі деп те атайды. Дж.Дьюидің гуманистік бағыттағы философия және білім беру саласында туындаған. Негізі – студенттердің танымдық дағдыларын дамыту, өз білімдерін өз бетімен құру және ақпарат кеңістігінде бағытталу іскерлігін, сыни ойлау іскерлігін дамыту. Жобалау әдісі – белгілі бір проблеманы бөлшектеп өңдеу арқылы дидактикалық мақсатқа жетудің тәсілі. Оның нәтижесі – шынайы, белгілі бір түрде рәсімделген практикалық нәтиже. Жобалау әдісінің негізі мына идея – ол «жоба» ұғымының мәнін құрайды, оның прагматикалық бағыты белгілі бір теориялық және практикалық мәнге ие проблеманы шешу барысында алынатын нәтижеге жетумен көрсетіледі. Оған қол жеткізу үшін балаларды мынаған үйрету керек: өз бетімен ойлау, ғылымның түрлі салалары бойынша білімдерін пайдалана отырып, проблеманы табу және шешу, шешімдердің түрлеріне орай олардың мүмкін болатын нәтижелерін болжау қабілеті, себеп-салдарлы байланыстарды орнату іскерлігі. Жобалау әдісі әрдайым оқушылардың өз бетімен жұмыстануына бағытталған. Оны студенттер белгілі бір уақыт аралығында жеке, жұппен, топта орындауы мүмкін.

Жобалау әдісі педагогикалық технология ретінде – бұл мәні бойынша шығармашылық болып табылатын зерттеу, ізденіс, проблемді әдістердің жиынтығы.



5.Дискуссия ішкі белсенділікті арттыру арқылы, оқыту әдістерінің 6ipi ретінде тек соңғы жылдары ғана қолданысқа енген еді

Дискуссия - әңгіме барысында туындаған әр алуан пікірлердің қаркынды таласын тудыратын тілдік әрекеттің диалогты сипаты. Дискуссия- пікірді жай баяндау емес, өз пікіріңді түрлі дәлелдермен, көрсеткіштермен дәлелдеу, қорғау. Л.С.Выготский көрсеткендей, дискуссия- пікірлер қақтығысы, 6ip мәселенің бірнеше дұрыс жауаптарын немесе керісінше, сұрыптайтын, саралайтын тиімді тәсіл.



6.Дөңгелек үстел әдісі педагогика ғылымында саяси және ғылыми саладан ауыскан. Дөңгелек үстел әр түрлі саяси немесе ғылыми бағыттарды сараптау үшін жіргізіледі. Дөңгелек үстел көп пікірлердің бip арнаға тоғысуын қамтамасыз етуүшін жүзеге асырылады.Дөңгелек үстел әдісі белгілі бір теориялық тақырыпты әр түрлі ғылыми тұрғыдан қарастыру жолымен меңгерту мақсатында әр түрлі мамандық иелерінің қатысуымен жүргізіледі.

Дөңгелек үстел әдісі өзге де сипатта қолданылады. Мысалы, студенттердің оку-ғылыми конференциясында студент-психолог, студент-педагог, студент- әлеуметтанушыларының кездесуі ретінде дөңгелек үстел ұйымдастыруға болады. Бастысы психологиямен қатар өзге ғылыми салаларда кеңінен талдауға болатын негізгі тақырыпты белгілеу. Дөңгелек үстелде әркім өзінің алдын-ала оқып дайындағанын баяндап қана қоймай, тақырыптың өзектілігін, қоғам қажеттілігін қамтуға керек, тандалған тақырыпты катысушылар өздерінің зерттеу тұрғысынан аса білулері қажет. Дөңгелек үстелде әркім өзін толғандырған тақырып бойынша өз білгендерін өзгелердің танымын толықтырып, бір көзқараста ымыраға келуі керек. Егер әр қатысушы өз тұжырымын ғана баяндаумен шектелсе, консенсус туындамайды. Яғни, тақырып мәні ашылып, пікірлер тоғыспайды. Дөңгелек үстелдің мақсаты сол жоғарыда айтқандай ақиқат топ болып іздеу. Егер дөңгелек үстел жанды пікір таластар арқылы бір көзқарасқа тоғыспаса, онда дөңгелек үстел мвқсатының жүзеге аспағаны. - Дөңгелек стол. Дәріс семинар сабағының материалына негізделген ашық әңгіме ұйымдастыру. Әңгімен барысында мәселені шешудің тиімді әдісін қарастыру.

7.Іскерлік ойындар әдісі - бастапқыда білім саласында емес, басқарудың практикалық сферасында пайда болған. Қазіргі таңда түрлі практикалық салада қолданылуда: зерттеу жұмыстарында, жобалау жұмыстары барысында, өндірістік жағдайларда, ұжымдық шешім қабылдауда, сондай-ак, әскери істерде қолданылады. Қазіргі іскерлік ойындар ерте замандарда әскери ойындар әдісі ретінде соғыс тәсілдерін меңгеру үшін қолданылған. Яғни, командирлерді соғыстағы басқару әдістеріне, әскерлерді кескілескен майдан даласында өзін қорғауға үйретеді. Жоғарғы оқу орындарында іскерлік ойындар басқару әрекеттерін оқытуда қолданылады. Сондықтан да, бұл әдіс «басқарудың іскери ойындары» деп те аталады.

Жалпы алғанда іскерлік ойындардың мәні әр түрлі жағдайларда қатысушылардың өздері алдын-ала берілген ережесі бойынша басқару шешімдерін ойын жолымен таңдауға келіп саяды,- дейді іскерлік ойын әдісін тәжрибеден өткізіп, насихаттаушы Е.А.Хруцкий.

Іскерлік ойын бұл жағдайда студенттердің өздеріне өзге маман (мұғалім, оқу ісінің орынбасары, білім беру департаментінің инспекторы) орнына қойып, соларша ойлап, соларша әрекет етіп, солардың атынан талдау жасаумен тиімді. Сондай-ақ, студенттер басқа әдістердегідей емес, өздері көзбен көріп, қолмен қойған әрекеттерге талдау жасады. Бұл олардың мақсаты ойлау дағдысын, ынтасын, байқау, бақылау қабілеттерін ұштайды. Салыстырмалы түрде алғанда ішкі белсенділікті арттыру әдістерінің ішіндегі екінші бір жаңа әдіс-тренинг. Бұл әдіс Батыста психокоррекциялык жұмыстарды ұйымдастыруда кеңінен танымал. Аталмыш әдіс мазмұны жағынан іскерлік ойындарды еске түсіреді. теория шығаруға негізделеді.

Тренинг өткізу де оқытушыдан үлкен дайындықты талап етеді:

1) тренингтің сценарий-жоспарын дайындау.

2) тренинг өтетін тақырып бойынша студенттердің белсенділігін қамтамасыз ету (алдын ала тақырып бойынша мәселелерді ұсыну т.б.)

3) оқушының өзін-өзі дайындау (мәселені қою, жауаптар мен пікірлерді қабылдау, таласты мәселені драмалық тұрғыдан жандандыру, оқушы жауапбының мәнін ашуға жетекші сауалдар қою, дұрыс емес жауапты бағалау, тренинг барысындағы студенттердің белсенділігін қамтамасыз ету (алдын-ала тақырып бойынша мәселелерді ұсыну т.б.)

4) қатысушылыр арасында рольдердің бөліп беру. Қатысушының бәріне бірдей роль ұсыну міндет емес. Үштен бір бөлігі бақылаушы, сыншы сияқты қатысуға болады.



8.Әлеуметтікпсихологиялық тренинг- қарапайым түсініктегі жаттығу ғана емес, бұл нақты бір дағдыларды игеру ғана емес, тұлғаның адамдармен қарым-қатынас жасаудағы бағыттылығын белсенділігін, құзыреттілігін қалыптастыру, топтың әлеуметтік-психологиялық нысана ретінде даму деңгейін арттыру мақсатын көздейді.

Мұнда әдеттегі студенттің оку тобы әр алуан әлеуметтік – психологиялық құбылыстардың көрнекі моделіне айналады. Яғни айтқанда, олардың оқып үйренетін және тәжірибе жасайтын зерттеу полигоны оқытушының ауызша қойған шешуі сан қилы көкейтесті сауал емес, өздерінің өзара әрекеттерінен туындаған психологиялық жағдайлар. Міне, сондықтанда әлеуметтік психологиялық тренингтерді әлеуметтік психологияны ақиқат дүниеде, шынайы әрекет негізінде меңгертуге бағытталған теорияның өмірінен үндескен әдістер деп бағалаймыз. Іскерлік ойындардың ғылыми теорияда практакалық әрекетті пайдалануға, ол, тренингтің психология теориясын практикалық ситуацияларда өміріміздегі жағдайлар баламасы ретінде қолдануға үйренетіндігіне тағы бір мәрте көз жеткіземіз



ОЖСӨЖ-1 мазмұны:

Мақсаты: Тренинг туралы түсінік беру.

  1. Тренинг туралы түсінік

  2. Тренингтің пайда болу тарихы

Өткізілу формасы: презентация әдісі

Пайдалынатын әдебиеттер:

1. Н.Н. Васильев « Тренинг преодаления конфликтов» СП-2003ж.

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

8.Е.И. Крукович» Тренинг уверенности» Минск-2001ж.



ОЖСӨЖ-2 мазмұны:

Мақсаты: Тренерге қажетті қабілет сапаларды дамыту.

  1. Тренердің киім үлгісі және тренинг барысндағы өзін-өзі ұстауы.

  2. Имидж туралы түсінік

Өткізілу формасы: Тренинг

Пайдалынатын әдебиеттер:

1. О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

8.Е.И. Крукович» Тренинг уверенности» Минск-2001ж.

ӨЖСӨЖ-3 мазмұны:

Мақсаты: Тренинг этаптарын оқыту, меңгерту

1. Тенинг барысының этаптары

2. «Шеңбер» деп аталатын жаттығу топтары

3. Тотың ынтымақтастығын және эмоционалды фонды қалыптастыру бағытындағы тренигтер



Өткізілу формасы: әлеуметтік психологиялық тренинг

Әдебиеттер:

1. О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

8.Е.И. Крукович» Тренинг уверенности» Минск-2001ж.

ӨЖСӨЖ-4 мазмұны:

Мақсаты: Тренинтің жоспарын құрудың негізгі ерекшеліктерін меңгерту.

1.Тренингтің нәтижелі жоспарын құру

2. сауатты түрде мақсат қойа білу

3. Мақсатты нәтижелі жүзеге асыру жолдары.



Өткізілу формасы: еркін микрафон.

Әдебиеттер:

1. О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

8.Е.И. Крукович» Тренинг уверенности» Минск-2001ж.

ӨЖСӨЖ-5мазмұны:

Мақсаты:Студенттер бойында тренерге қажетті жауапкершілікті қалыптастыру.

1.Тренер тұлғасы және жұмыс нәтижесі.

2. Әсер ету жауапкершілігі.

3. Тренинтің алтын заңдары.



Өткізілу формасы: Миға шабуыл

1. О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

8.Е.И. Крукович» Тренинг уверенности» Минск-2001ж.

ӨЖСӨЖ -6 мазмұны: Тұлғалық өсу тернингі

Мақсаты: тұлғалық өсу тренингінің негізгі ерекшеліктерін меңгерту.

1. Тренингтің алғашқы этапы

2. « Мен» бейнесінің қалыптасуы

3. Өзін-өзі реттеу, есте сақатау және зейінді жаттықтыру тренингтері

4. Қарым-қатынас ждағдыларын қалыптастыру.

Өткізілу формасы: Психологиялық консилиум.



Әдебиеттер:

1. О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

8.Е.И. Крукович» Тренинг уверенности» Минск-2001ж.

ӨЖСӨЖ-7 мазмұны:Сенімділік тренингінің теориялық негіздері

Мақсаты: Сенімділік тернингінің мақсат-міндеттерімен танысу.

1.Бихевиоральды психотерапияның үйретдегі ролі

2. Психотерапия мінезді түзету жолы

3. Сенімділік дегеніміз не?

4. Сенімді және сенімсіз дам моделдері

Өткізілу формасы: Тренинг әдісі.

Әдебиеттер:

1. О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

8.Е.И. Крукович» Тренинг уверенности» Минск-2001ж.

ӨЖСӨЖ-8 мазмұны: Сенімділік тернингінің мақсаты, құралдары. Техникасы

Мақсаты: Сенімділік тренингінің негізгі тхникаларын меңгерту.

1.Әлеуметтік қабылдау

2. Мәселені шешудің әлеуметтік дағдылары.

3. Сенімділік терингінің техникасы

4. Мінез-құлықты жаттықтыру

Өткізілу формасы: сенімділік тренингі.



Әдебиеттер:

1. О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

8.Е.И. Крукович» Тренинг уверенности» Минск-2001ж.

ӨЖСӨЖ-9 мазмұны:топтағы сенімділік тренингі

Мақсаты: Топтық жұмыс формалары туралы түсінікпен танысу.

1. Топтың ерекшелігі.

2. Тренинг топтарын ұйымдастыру ережелері

3. Қосымша-1,2,3.

Өткізілу формасы: Дөңгелек үстел

Әдебиеттер:

1. О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

8.Е.И. Крукович» Тренинг уверенности» Минск-2001ж.

ӨЖСӨЖ-10мазмұны: Қарым-қатынас тренингі

Мақсаты: қарым-қатынас терингінің негізгі техникаларының ерекшеліктерін меңгерту.

1.Қарым- қатынас формалары.

2. Тұлғааралық ерекшелік

3. Коммуникация түрлері

Өткізілу формасы: Әлеуметтік-психологиялық тренинг

Әдебиеттер:

1.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

8.Е.И. Крукович» Тренинг уверенности» Минск-2001ж.



ӨЖСӨЖ-11мазмұны Ролдік ойындардың ролі

Мақсаты: Ролдік ойын әдісінің техникаларын жүргізілу әдістерін меңгеру.

1.Тренинг әдістемесі

2.Ролдік ойын типтері

3.Рокировка, Монодрама

4. Психодрама

Өткізілу формасы: Іскерлік ойын әдісі.

Әдебиеттер:

1.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.167 бет.

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

8.Е.И. Крукович» Тренинг уверенности» Минск-2001ж.

ӨЖСӨЖ-12мазмұны

Мақсаты: Транактілі талдау тренингінің техникаларын меңгеру.

1. Сенситивті тренинг.

2. Трансактілі талдау трнингі

3. Нейро-лингвистикалық бағдарлама.

Өткізілу формасы: Тренинг әдісі.

Әдебиеттер:

1.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.167 бет.

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

ӨЖСӨЖ-13мазмұны Стерсске қарсы трениг түрлерінің теориясы

Мақсаты: Стерспен күресу жолдарының ережелерімен танысу.

1.Стерске қарсы тренинг туралы түсінік

2. Тренинг технологиясы.

3. Стерскеқарсы теринг-жедел жәрдем ретінде



Өткізілу формасы: іскерлік ойын

Әдебиеттер:

1.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.167 бет.

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

ӨЖСӨЖ-14мазмұны

Мақсаты: Стреске қарсы әрекет түрлерімен танысу.

1.Антистресстегі- өзін-өзі реттеу

2. Анистерсстің алдын-*алу жолдары.

3. « Психоанализ деп аталатын матрица

4. Атрибуция механизмі

5. А.Эллис әдістемесі.

Өткізілу формасы: Тренинг әдісі.

Әдебиеттер:

1.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.167 бет.

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.

ӨЖСӨЖ-15мазмұны : Конфликтіні жеңу жолдары тренингі

Мақсаты: келіспеушіліктің алдын-алу жолдарының ережелерін меңгеру.

1. Конфликтіні жеңу жолдары тренингінің мақсаты, құрылымы.

2. Негізіг ұғымдары, Конфликт динамикасы.

3. Эмоцияны басқару

4. Конфликтіні талдау

5. Келіссөз жүргізу.

Өткізілу әдісі: Әлеуметтік психологиялық тренинг

Әдебиеттер:

1.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.167 бет.

2.Р.Бакли, Д.Кейпл. Теория и праактика тренинга. «Питер», 2002.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу, Санкт-Петербург, 2000.

4.О. Горбушина «Психологический тренинг» М-2007ж

5. А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак «Антистресс-тренинг» М-2008 .

6.Лесли Рай» развития навыков эффктивного общения» М-2002ж.

7.Д.М. Рамендик « Тренинг личностного роста» М-2008ж.
8.Типтік есептеу, графикалық жұмыс, лабораторлық жұмыс, курстық проект (жұмыс) орындалуы бойынша әдістемелік нұсқаулар

қарастырылмаған

9.Студенттердің өзіндік жұмысына арналған материалдар: үйге берілген тапсырмалардың мәтіні, әр бір тақырып бойынша өзін-өзі тексеру материалдары, реферат т.б. ұй жұмыстары бойынша тапсырмалар, әдебиет тізімі және арналған уақыт көлемі.

Өздік жұмыстарының тақырыптары:

1. Тренингтің шығу тарихы.

2. Тренинг түрлері

3. Оқыту тренингтері туралы түсінік.

4. Ролдік ойын

5. Тұлғалық өсу тренингінің принциптері.

6. Тұлғалық өсу тренингі жаттығулары.

7. Сенімділік тренингінің өткізілу ережесі.

8. Келіспеушіліктің алдын-алу тренингтері.

9. Стреске қарсы тренингтер.

10. Ата-аналармен жүргізілетін тренингтер.

11. Эмоционлды жағымды жағдайды қалыптастыру жаттығулары.

12. Тынысалу жаттығулары.

13. Психогимнастика.

10.Оқу, өндірістік және дипломалды сараманды өткізу жөнінде әдістемелік нұсқаулар және есеп құжаттарының түрі (егер пән бойынша қажет болса).

Қарастырылмаған



11.Студенттің оқу жетістіктерін бақылау және бағалау материалдары (бақылау тапсырмалары, тесттік тапсырма, өзін-өзі даярлау сұрақтар тізімі, емтихандық билеттер және т.б.)

Білімді бағалау жөніндегі мәлімет

Білім бағалау мәліметінде білім бағалау шкаласы, критериясы, жұмыс түрлерінің тізімі және осы жұмыстарды орындау талаптары беріледі.

Әдетте силлабуста келесі мәліметтер көрсетіледі:

    • барлық жұмыс түрлерін бағалау ережесі (максималды балл, айыптық және көтермелеу балдары);

    • қорытынды (емтихан) бағасын қою критериялары және аппеляция ережесі;

    • сабаққа кешігу, сабақты қалдыру, дәрісханадағы тәртіп, жұмысты кеш тапсыру, емтиханға қатыспау т.б. мәселелер.

Бағалау саясаты

Бағалау саясаты келесі принциптерге негізделу керек: шынайлық, әділдік, айқындылық, икемділік, жоғары дифференциация.

Қорытынды бағалауға рейтингтік бақылау және емтихан кіреді.

Ќорытынды бағалау мен рейтингті бақылау

  • Семестрдің 7(8) аптасында (1-7 апта нәтижесі бойынша) және 15 аптада (8-15 апта нәтижесі бойынша) оқытушы 100 балдық шкала бойынша рейтингті бақылау нәтижелерін шығарады және оқытушы өткізген рейтингке қойылатын баға, ағымды, рубеждік бақылау балдарының сомасын көрсетеді.

  • Қорытынды баға мына формула бойынша есептеледі

U = [(P1 +P2) / 2] * 0,6 + E * 0,4

P1 - бірінші рейтингті бағалаудың цифрлік эквиваленті

P2 - екінші рейтингті бағалаудың цифрлік эквиваленті

Е – емтихандағы бағалаудың цифрлік эквиваленті

Яғни 30% (1 рейтинг) + 30% (2 рейтинг) + 40% (емтихан).


п/п

Бағалау кретерий

Бағалау түрі

Жұмыс қа қойылатын балы

Орындалған жұмыс сапасы

1

Дәрістегі белсенділік

100

15

2

Практикалық, семинар сабақтағы белсенділік

100

15

3

Лабораториялық сабақтағы белсенділік

100

15

4

ОЖСӨЖ кезіндегі белсенділік


100

15

5

СӨЖ ді орындау

100

15

5

Жеке тапсырма

100

6

6

Жазбаша жұмыстар

100

2

...

.................

100

N




Рубеждік бақылау

100

2




Аралық аттестация

100

1




Емтихан

100

1




Қорытынды

Барлық бағалардың орташа арифметикалық көрсеткіші

Семестр барысында екі аралық бақылау жүргізіледі 7(8) және 15 апталарда.

Аралық бақылаулар бойынша студенттің максималды үлгерім көрсеткіші 60% құрайды. Семестр аяғында оқу пәні бойынша қорытынды аттестациялау – емтихан өткізіледі (максималды көрсеткіші - 40%).

Пән бойынша қорытынды емтихан бағасы аралық бақылаулар және қорытынды аттестациялаудың максималды көрсеткіштер сомасы ретінде анықталады.

Қорытынды емтихан пәннің негізгі теориялық және практикалық материалдарын қамтитын нұсқауларға бөлінген тест тапсырмалары түрінде өтеді.

Әріптік бағалау және оның балдардағы цифрлік эквиваленті дұрыс жауаптардың пайыздық көрсеткіші бойынша анықталады (кесте бойынша)


Студенттердің білімі келесі кесте бойынша бағаланады:


Бағалау

Бағаның әріптік баламасы

Бағаның сандық баламасы

Бағаның проценттік баламасы

Бағалаудың дәстүрлі жүйесі

A

4,0

95-100

өте жақсы

A-

3,67

90-94

B+

3,33

85-89

жақсы

B

3,0

80-84

B-

2,67

75-79

C+

2,33

70-74

қанағаттанарлық

C

2,0

65-69

C-

1,67

60-64

D+

1,33

55-59

D

1,0

50-54

F

0

0-49

қанағаттанарлықсыз



12.ОҚУ САБАҚТАРЫН БАҒДАРЛАМАЛЫҚ ЖӘНЕ МУЛЬТИМЕДИЯЛЫҚ ҚОЛДАУ.
1.Сандомирский М.Е. Анализ показателей сердечного ритма во время процесса свободного дыхания // Сознание и дыхание. - М.: б/и, 1993. - С. 91-98. электронный оқулық

2.Бап Баба С. Жантану негиздери:Электронды окулык .-Алматы: Юридическая литература,2003.

3.Асмолов А.Г. Размышления о психологии личности(начала неклассической психологии):цикл видеолекций.-М.:НТЦ"Обучающие технологии". Лекция 2.:Образ человека в культурно-исторической психологии Л.С.Выготского.-1997.

4.Асмолов А.Г. Размышления о психологии личности (начала неклассической психологии):цикл видеолекций.-М.:НТЦ"Обучающие технологии". Лекция 10:От культуры полезности к культуре достоинства.Мир психоанализа.-1997.



http://aboutnlp.ru

psychology.net.ru

azps.ru

psi.webzone.ru



psyportal.info

psylib.org.ua



http://www.psytest4u.ru

www.gumer.info


13. ПӘН БОЙЫНША АРНАЙЫ АУДИТОРИЯ ЖӘНЕ КАБИНЕТТЕР ТІЗІМІ.

1. 403,404,405,415,418,410 аудитория
1

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет