Абуова Айгуль Портфолио Отчёт с талгаповна учителя 3 (базового) уровня
жүктеу/скачать 250,19 Kb.
|
Абуова Айгуль Портфолио Отчёт С Талгаповна учителя 3 (базового) уровня Филиал ЦПМ г. Кызылорда 24.10.2014 г. Группа 2
Отчёт С Рефлексивный отчёт по внедрению изменений в собственную практику преподавания и обучения Выдающийся американский ученый, педагог, философ, профессор, Джон Дьюи, предложенные методы обучения которого направлены преимущественно на формирование самостоятельного мышления, на интеллектуальное развитие обучающихся ещё в начале прошлого столетия очень точно сказал: "Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра». В справедливости этих слов я убедилась, когда я с прошлого года начала работать в Назарбаев Интеллектуальной школе, являющейся экспериментальной площадкой по апробации новой для нашей страны Интегрированной образовательной программы, разработанной АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Международным Экзаменационным Советом Кембриджа. Содержание, организацию, последовательность разделов названной программы, её цели и задачи, методы и стратегии, педагогические подходы, подходы к оцениванию результатов изучения по данной образовательной программе мне пришлось осваивать на коротких семинарах - тренингах, проводившихся в помощь учителям только в свободное от уроков время и в каникулярный период. Но в этом году я начала осваивать «Программу курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан», разработанной на теоретических основах Кембриджского подхода к преподаванию, базирующегося на принципе «Работы по развитию лидерства учителя», в контексте которого учителя изменяются в ходе размышлений о своей практике на основе идей, рассматриваемых в Программе, учителя выявляют, исследуют, оценивают и развивают отдельные моменты собственной практики в соответствии с названными идеями (РДУ, стр.118). Теперь передо мной ясная картина, точное, широкое представление об основном содержании Программы, основная задача которой - помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать свою педагогическую практику (РДУ, стр.116). И я сейчас уверенно могу сказать, что изучение и освоение данной Программы помогло мне улучшить своё преподавание, то есть я изменилась сама, изменились мои подходы в преподавании, а это, в свою очередь способствовало тому, что изменились мои ученики. Это значит, что знакомство с данной Программой дало мне возможность понять, что моя практика, моё преподавание, мой профессионализм, моё мастерство будут совершенствоваться, оттачиваться в том случае, если я сама лично возьму инициативу на себя по совершенствованию своей практики, буду принимать стратегические решения с коллегами для внесения изменений, собирать доказательную базу улучшения обучения своих учеников и вносить вклад в создание и распространение профессиональных знаний. Таким образом, для меня стало очевидным, что работа по совершенствованию собственной практики - хорошее начало, но если процесс будет на самом деле успешным, и коллеги окажутся вовлечёнными в него, то изменения в практику преподавания и обучения в школе будут внедряться постоянно (РДУ, стр. 193). Если говорить подробно об изменениях, о которых я упомянула выше, то могу с уверенностью сказать, что изменились мои подходы в планировании, в определении целей преподавания и обучения каждого урока, в организации последовательности этапов урока (вызов, осмысление, рефлексия), в выборе активных методов и стратегий обучения, в оценивании учеников для дальнейшего обучения и в оценивании обучения, в дифференцированном обучении талантливых и одарённых детей. Как же проходило внедрение изменений в мою практику преподавания и обучения? Начну с изменений в планировании. Если по традиционной методике я составляла календарно - тематическое планирование лишь с указанием темы урока, использованной литературы, наглядностей урока, то сейчас я разработала среднесрочное планирование, которое представляет собой процесс трансляции учебной программы в серию последовательных уроков, в которой все семь модулей Программы интегрированы в практику преподавания в классе. Составленное мною среднесрочное планирование включает запись целей каждого урока, включённого в серию последовательных уроков, активных методов преподавания, ожидаемых результатов обучения каждого урока, запланированных форм и методов оценивания, вовлечения всех учеников (использование на одном уроке индивидуальной, парной и групповой форм работы) и списка ресурсов, необходимых для каждого урока из серии. Если сравнить моё планирование до и после освоения Программы, то очевидно, что в среднесрочном планировании всё детально, конкретно продумано и прописано, что очень удобно для составления на его основе краткосрочного плана одного урока. А при составлении краткосрочного плана я определяю и указываю не расплывчатые, общие фразы, описывающие цели обучения, достижение которых невозможно до конца урока, а SMART цели, то есть Specific - специфичные, точные, Measurable - измеримые, Attainable - достижимые, Realistic - реальные, Timed - ограниченные определенным промежутком времени. Что касается организации последовательности этапов урока - вызов, осмысление, рефлексия – могу сказать, что особое внимание уделяю сейчас на рефлексию, обратную связь, чего не было, когда я придерживалась традиционной методики обучения. А ведь без рефлексии, другими словами, без самоанализа, переосмысления, оценки предпосылок, условий и течения собственной деятельности и переосмысления невозможно развиваться и совершенствовать свои знания, способности, навыки и умения. А главными движущими силами в совершенствовании, в улучшении обучения являются, безусловно, активные методы обучения, которые способствуют тому, чтобы сделать ученика способным развиваться дальше без помощи учителя. Ведь школьное обучение, согласно Джону Дьюи, следует начинать с деятельности учащихся. Использование активных методов обучения основано на принципе «обучение через деятельность» Джона Дьюи, рассматривающего обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, так как он считал, что важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые пригодятся им в реальной жизненной ситуации, а у учителя появляется новая роль организатора и консультанта. Таким образом, учитель лишь направляет, то есть обучает учеников тому, как учиться, следит за тем, чтобы процесс работы был достаточно сложен и разнообразен с целью удерживания внимания учеников, при этом предоставляя им необходимые навыки и знания для выполнения поставленных задач, учитель должен стремиться создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью» и, что Райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют самомотивацию, и, как следствие – стремление и любознательность. Основываясь на ключевых идеях Программы, в период практики и сейчас я каждый свой урок строю с использованием активных методов обучения, вовлекая всех учеников в индивидуальные, парные и групповые формы работ, ведь обучение в системе АМО не выступает как исключительная обязанность и право учителя (обучающего). Здесь обучение - результат встречной активности группы учащихся. Именно в группе возникают эффект взаимостимулирования, эффекты соревнования и поддержки, участники сопереживают успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку действий партнеров, делятся с ними опытом, выступают в роли и обучающих и обучаемых попеременно. На своих уроках в период практики я использовала разнообразные методы активного обучения для достижения целей урока. Я хотела бы подробно рассказать о внедрении таких методов группового взаимодействия, как «Шесть умных шляп» Эдварда де Боно и «Метод прямой эфир» в период практики, которые дали мне возможность проследить изменения в моём ученике С, сумевшем преодолеть свои барьеры. Вначале хочется отметить, что я проводила работу по названным выше методам со своей интерпретацией. В одном из интернет - ресурсов, разъясняющем о методе де Боно я прочитала такие слова: «Когда человек прячется за маску – ему легче говорить. Маска не просто раскрепощает и прячет. Но ещё и организует мысль, задаёт ей единое направление». И они натолкнули меня на мысль использовать шесть масок для того, чтобы ученику С, слабо владеющему русским языком, и в связи с этим комплексующему, было легче говорить, более менее комфортнее себя чувствовать. Но, к сожалению, моя задумка не удалась, и ученик С отказался от съёмки, попросил меня не снимать его выступление, а при проведении рефлексии урока - самооценивание по методу «Выбор» на предложенной шкале: Я принимал участие в дискуссии часто - редко он отметил - редко, а это говорит о том, что он не смог достичь цели урока, не смог часто и результативно участвовать на уроке.  Это было на четвёртом уроке серии последовательных уроков. А через несколько уроков, когда мы изучали раздел о спорте, тему «Люди за кадром» - о спортивных комментаторах, я дала ученикам задание - озвучить один из предложенных фрагментов видеозаписи спортивных соревнований, ученик С смог озвучить фрагмент футбольного матча, при этом вёл себя непринуждённо, продемонстрировал достаточный словарный запас по заданной теме. А когда на одном из последующих уроков я организовала работу по методу, формирующему навыки активного слушания, содействующего получению объёмного потока информации, демонстрирующей различные стороны её анализа, обсуждения, «Прямой радиоэфир», который я немного видоизменила и провела в форме пресс-конференции со звездой спорта, он меня удивил окончательно, когда в течение семи минут он был в центре внимания и отвечал на большое количество разнообразных по содержанию вопросов, касающихся различных сторон жизни звезды. И как же мне было приятно, отрадно, что на роль звезды спорта попросился сам ученик С и участвовал в роли своего кумира Криштиану Роналду. Остальные ученики играли роль журналистов, подготовили свои вопросы. В работе по данному методу ученик С раскрылся, очень хорошо проявил себя, свободно, легко отвечал на вопросы, и это, безусловно, его успех, достижение, которому способствовали такого рода активные методы, применяемые мной на уроках, и хотя ученик С не так часто и не так продуктивно участвовал на других уроках, но на уроках по разделу о спорте он был активен, это связано, я думаю и с тем, что при разработке ИОП были учтены возрастные особенности, интересы подросткового периода, в данном случае, подростков - мальчиков. Ведь ученик С увлекается футболом, у него есть свои кумиры в мире спорта, к тому же он и сам занимается в секции футбола. Таким образом, в день проведения ролевой игры в формате пресс - конференции ученик С заслуженно получил звёзды от всех своих одноклассников при взаимооценивании, и это, я уверена, даст ему стимул и мотивирует на дальнейшее самосовершенствование и повышение своего уровня знаний.
Что касается изменений по оцениванию для обучения и оцениванию обучения, то я уже выше упомянула о таких видах оценивания, как самооценивание и взаимооценивание, которых до работы в Назарбаев интеллектуальной школе я не проводила, не использовала в своей практике. Но теперь, когда я ещё освоила данную Программу, мне стало очевидно, что «ученики, которые получают комментарий в виде оценок, скорее всего, увидят в этом способ сравнения их с другими (личная заинтересованность), а те, кто получит только комментарии, увидят в них помощь для улучшения, заинтересованность в выполнении задания, в целом, в обучении. Вторые превзойдут первых»,- утверждают Блэк и Уильям. Отсюда следует, что, если получение числовых баллов или оценок имеет негативный эффект, то, давая отзывы в виде комментариев, можно создавать условия для роста уровня усвоения знаний учащимися, усовершенствовать их обучение. Таким образом, руководствуясь перечисленными выше идеями, в период практики я использовала критерии оценивания, по другому – критерии успеха для формативного оценивания учеников, то есть, на каждом уроке в период практики проводила и сейчас продолжаю осуществлять оценивание для обучения, представляющее собой процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня (РДУ, стр. 163). Но при оценивании нужно включать не только оценивание учителя, взаимооценивание и самооценивание, но и учёт способностей и усилий, которые приложил ученик при выполнении заданий. Поэтому при оценивании по критериям я в свой комментарий включаю такие высказывания о проделанной работе учеников, как «ты здорово постарался, как оригинально ты продумал решение поставленной в тексте проблемы, ты активно принимал участие, у тебя отлично развиты внимательность и наблюдательность, у тебя удачно вышло, ты умеешь работать в команде, у тебя артистические способности» и т. п. Все эти вышеперечисленные и другие подобные фразы я всегда использую в своей педагогической деятельности, так как это безусловно стимулирует учеников и продвигает их в обучении. И подобное комментирование, использованное на первом уроке, думаю, способствовало активизации потенциала моих учеников, о чём я отметила выше. В целом, по своим урокам, проведённым в период практики, я сделала вывод, что мне неплохо удалось внедрить многие ключевые идеи Программы в свою практику, но в дальнейшем мне нужно обращать больше внимания на дифференциацию заданий для талантливых и одарённых учеников. Ведь на моих уроках, так называемые, талантливые и одарённые ученики выполняли в основном роль «подмостков» в «зоне ближайшего развития» (Л. Выготский), были помощниками «слабых» учеников. Но этого, я думаю, недостаточно для развития способностей талантливых и одарённых детей. Теперь, в дальнейшей работе, мне необходимо продумывать, разрабатывать на каждый урок дифференцированные задания, вопросы «высокого порядка». Иногда я пыталась использовать на уроках такие занимательные формы работ, как решение ребусов и восстановление предложений, высказываний по «облакам слов».  
жүктеу/скачать 250,19 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|