Актуальные вопросы специального и инклюзивного образования

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The task of technology as a science is to extract a set of regularities in order to identify and use the 
most effective, consistent educational activities that require less time, material  and intellectual resources 
to achieve any result in practice. [1, 130p] 
Innovation is the introduction of new forms, ways and skills in the field of training, education, and 
science.  Basically,  any  socio-economic  novelty,  while  it  has  not  received a  mass,  i.e.  serial  distribution 
yet, can be considered as an innovation. 
The specificity of education at the beginning of the third millennium introduces special demands on 
the  use  of  various  technologies,  since  their  product  is  aimed  at  living  people,  and  the  degree  of 
formalization  and  algorithmization  of  technological  educational  operations  is  unlikely  to  be  ever 
comparable to industrial production. In connection with this, along with the technological development of 
educational  activities,  the  process  of  its  humanization  is  equally  inevitable,  which  is  now  becoming 
increasingly  widespread  within  the  framework  of  the  personal-activity  approach.  Deep  processes 
occurring in the education system both in our country and abroad lead to the formation of a new ideology 
and  methodology  of  education  as  an  ideology  and  methodology  of  innovative  education.  Innovative 
learning technologies should be seen as an instrument through which a new educational paradigm can be 
implemented.  
The  main  goal  of  innovative  education  technologies  is  to  prepare  a  person  for  life  in  an  ever 
changing  world. The  essence  of  such  training  is the  orientation  of  the  learning  process  on  the  potential 
capabilities  of  the  person  and  their  implementation.  Education  should  develop  the  mechanisms  of 
innovation, find creative ways to solve vital problems, promote the transformation of creativity into the 
norm and form of human existence. 
The goal of innovation is a qualitative change in the personality of the learner in comparison with 
the traditional system. This is becoming possible by the introduction of not known practices of didactic 
and  educational  programs  into  the  professional  activity,  which  implies  the  removal  of  the  pedagogical 
crisis  [2,  75p].  The  development  of  the  ability  to  motivate  actions,  self-orienting  in  the  received 
information,  the  formation  of  creative  non-conventional  thinking,  the  development  of  children  through 
the maximum disclosure of their natural abilities, using the latest achievements of science and practice are 
the main objectives of innovation. Innovative activity in education as a socially significant practice aimed 
at moral self-improvement of a person is important because it is capable of ensuring the transformation of 
all existing types of practices in society. 
The  use  of  information  and  communication  technologies  makes  it  possible  to  accelerate 
significantly  the  process  of  information  retrieval  and  transmission,  to  transform  the  nature  of  mental 
activity,  and  to  automate  human  labor.  It  is  proved  the  level  of  development  and  implementation  of 
information  and  communication  technologies  in  production  activity  determines  the  success  of  any 
organization.  The  basis  of  information  and  communication  technologies  is  information  and 
telecommunication  systems  built  on  computer  resources  and  representing  information  resources  and 
hardware and software that provide storage, processing and transmission of information over a distance.  
The modern school should become an advanced platform in the field of information technology, a 
place  where  a  person  receives  not  only  the  necessary  knowledge,  but  is  imbued  with  the  spirit  of  the 
modern information society. Without the use of information and communication technologies (ICT), an 
educational institution cannot claim an innovative status in education. After all, an educational institution 
that  is  widely  introducing  educational,  didactic,  technical  and  technological  innovations  into  the 
educational process is considered innovative, and on this basis it achieves a real increase in the rates and 
volumes of mastering the knowledge and quality of training specialists. The word "innovation" (from the 
Latin "Innove") appeared in the middle of the 17th century and means the entry of a new into a certain 
sphere, implantation in it and the generation of a whole series of changes in this sphere. Innovation is, on 
the  one  hand,  the  process  of  introducing,  realization,  implementing,  and,  on  the  other  hand,  it  is  the 
activity to rotate innovation into a certain social practice, and not an object [3, 18p] 
Education is the way and form of the formation of the holistic person. The essence and purpose of 
the  new  education  is  the  actual  development  of  the  general,  generic  abilities  of  human,  his  or  her 
mastering  of  universal  ways  of  activity  and  thinking.  The  modern  concept  of  "education"  is  associated 
with the interpretation of such terms as "education", "upbringing", "training", "development". However, 

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before  the  word  "education"  became  associated  with  enlightenment,  it  had  a  wider  sound.  Dictionary 
meanings  consider  the  term  "education",  as  a  noun  from  the  verb  "to  form"  in  the  sense  of  "creating," 
"forming," or "developing" something new. Creating new is an innovation. [4, 250p] 
The  transition  to  interactive  teaching  methods  and  real-time  technology  requires  significant 
telecommunication  resources  that  can  provide  the  necessary  interconnection  of  participants  in  the 
educational  process,  support  of  multi-service  technologies,  high  performance  of  telecommunications 
equipment and the throughput of data networks. 
In the context of the innovative strategy of a holistic pedagogical process, the role of the head of 
the school, teachers and educators as direct carriers of innovative processes increases substantially. With 
all  the  diversity  of  teaching  technologies:  didactic,  computer,  problematic,  modular  and  others  -  the 
implementation  of  the  leading  pedagogical  functions  remains  for  the  teacher.  With  the  introduction  of 
modern  technologies  in  the  teaching  and  upbringing  process,  the  teacher  and  educator  are  increasingly 
mastering the functions of a consultant, adviser, educator [5, 154p]. This requires special psychological 
and  pedagogical  training,  since  in  the  professional  activity  of  the  teacher  not  only  special,  subject 
knowledge  is  realized,  but  also  modern  knowledge  in  the  field  of  pedagogy  and  psychology,  the 
technology  of  education  and  upbringing.  On  this  basis,  readiness  for  the  perception,  evaluation  and 
implementation of pedagogical innovations is formed.  
The  term  "innovation"  means  novation,  novelty,  change;  Innovation  as  a  means  and  process 
involves  the  introduction  of  something  new.  With  regard  to  the  pedagogical  process,  innovation  means 
the  introduction  of  a  new  in  the  purpose,  content,  methods  and  forms  of  teaching  and  upbringing,  the 
organization of joint activities of the teacher and student. 
In understanding the essence of innovative processes in education, there are two major problems of 
pedagogy  -  the  problem  of  studying,  summarizing  and  disseminating  advanced  pedagogical  experience 
and the problem of introducing the achievements of psycho-pedagogical science into practice. Therefore, 
the subject of innovation, the content and mechanisms of innovation processes should lie in the plane of 
combining  two  interrelated  processes,  which  are  considered  so  far  isolated,  i.e.  the  result  of  innovative 
processes should be the use of innovations, both theoretical and practical, as well as those that are formed 
at the intersection of theory and practice. All this emphasizes the importance of management activities in 
the creation, development and use of pedagogical innovations. Speech, therefore, is that the teacher can 
act  as  the  author,  developer,  researcher,  user  and  promoter  of  new  pedagogical  technologies,  theories, 
concepts.  Management  of  this  process  provides  targeted  selection,  evaluation  and  application  of 
colleagues'  experience  or  new  ideas,  proposed  by  science,  in  their  activity.  The  need  for  an  innovative 
orientation  of  pedagogical  activity  in  the  current  conditions  of  the  development  of  society,  culture  and 
education is determined by a number of circumstances [6, 75]. 
First,  the  ongoing  socio-economic  transformation  has  necessitated  a  radical  renewal  of  the 
education  system,  methodology  and  technology  of  the  organization  of  the  educational  process  in 
educational  institutions  of  various  types.  The  innovative  direction  of  the  activities  of  teachers  and 
educators, including the creation, mastering and use of pedagogical innovations, is a means of updating 
educational policy.  
Secondly,  the  strengthening  of  the  humanitarization  of  the  content  of  education,  the  continuous 
change  in  the  volume,  the  composition  of  the  academic  disciplines,  the  introduction  of  new  academic 
subjects require a constant search for new organizational forms, technology training. In this situation, the 
role and authority of pedagogical knowledge in the teacher's environment significantly increases. 
Thirdly, the change in the nature of the attitude of teachers towards the very fact of mastering and 
applying pedagogical innovations is important. In the conditions of strict regulation of the content of the 
teaching  and  educational  process,  the  teacher  was  limited  not  only  in  the  independent  choice  of  new 
programs, textbooks, but also in the use of new methods and methods of pedagogical activity. If earlier 
the innovation activity was reduced mainly to the use of the innovations recommended from above, now 
it  acquires  an  increasingly  selective,  research  character.  That  is  why  the  analysis  and  evaluation  of 
pedagogical  innovations  introduced  by  teachers,  the  creation  of  conditions  for  their  successful 
development  and  application,  becomes  an  important  direction  in  the  work  of  school  administrators  and 
educational authorities [7, 25p]. 
Fourth, the entry of general educational institutions into market relations, the creation of new types 
of educational institutions, including non-state ones, create a real situation of their competitiveness. 

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Thus,  education  is  inherently  an  innovation.  Using  these  technologies  in  innovative  teaching,  the 
teacher makes the process more complete, interesting, and saturated. When crossing the subject areas of 
the natural sciences, such integration is simply necessary for the formation of a holistic worldview and a 
world  view  of  innovation  include  the  introduction  of  ICT  in  the  teaching  and  educational  process, 
software supplied to schools interactive electronic boards, modernization projects [8, 19p]. 
Every time he puts forward his demands for education, the main functions of which, according to 
the scientist V. Rozin, are the reproduction of the experience accumulated in culture and the creation of 
conditions for its purposeful change. As an integral part of the society, education must adapt flexibly to 
changes in the social environment and, as a consequence, change itself "[9, p. 63]. 
The content analysis of works on innovative problems helps to distinguish as original core concepts 
such  as  "innovation",  "innovation"  and  "innovation".  And,  as  some  researchers  note,  the  term 
"innovation"  originally  appeared,  which  entered  the  "colloquial  space"  as  far  back  as  the  13th  century, 
while denoting "inventing something new that was ahead of its time." Then, already in the XIX century, it 
comes into the sphere of scientific knowledge, but in quite different areas of scientific knowledge  there 
are quite different roles.Innovative processes in the field of pedagogy, according to the researchers OG. 
Khomeriki, M.M. Potashnik, A. V. Lorensova, have become the subject of special study in the West since 
the late 50's. and in the last decades of the XIX century in our country. "Like much in the world culture, 
pedagogical  innovation  as  a  scientific  discipline  until  the  last  years  for  us  did  not  exist,"  said  the 
prominent  researcher  of  pedagogical  problems  innovators  of  S.D.  The  Poles.  "It  can  not  be  said  that 
Soviet pedagogy did not study the introduction of the new in public education at all. But this problem was 
limited to the introduction of scientific achievements and the spread of advanced pedagogical experience. 
And  in  these  studies  the  image  of  a  teacher  arose  as  a  person,  which  is  enough  to  be  filled  with  new 
knowledge and skills (to make reasonable demands to him) so that he could use new ideas and methods of 
work with inspiration and efficiency "[10, p. 56]. 
          Democratic changes in recent years have provided teachers with additional opportunities to realize 
their  bold  ideas  and  undertakings  by  legislating  the  right  to  freedom  of  pedagogical  creativity.  The 
development of the innovative activity of the teacher is one of the strategic directions in education. The 
solution of this task is important today, when any innovations in the field of education can be realized if 
they are internally accepted and supported by innovator educators. 
The reform of the educational system in the immediate and distant future depends entirely on both 
the professional level of the pedagogical corps and the degree of interest and participation of each teacher 
in  the  development  of  innovative  activities  in  education.  Teachers,  in  turn,  perceive  innovation 
ambiguously [11, 27p]. 
In sociology, there are different opinions about the nature of man: one person is inclined to accept 
innovations, others are conservative, more oriented to the existing than to the new, unchecked. 
Many  scientists  devoted  their  research  to  innovations  in  relation  to  innovations,  among  them  E. 
Rogers,  K.  Angelovsky,  A.  Neimer,  S.  Polyakov,  K.  Ushakov,  N.  Anisimov,  M.  Potashnik,  O. 
Khomeriki, A. Lorensov and others. The classification of E. Rogers is considered the most successful. K. 
Angelowski  modernized  the  proposed  Rogers  typology.  Retaining  its  substantive  basis,  he  somewhat 
modified  the  form  of  its  organization.  In  this  case,  the  main  feature,  as  well  as  in  the  classification  of 
Rogers,  is  not  the  essential  side  -  innovation  as  the  quality  of  the  teacher,  but  the  time  distance  of  the 
inclusion of the subject in the development of innovation. The result is the following distribution: 
- Innovators who believe that the new is good already because it is new - 6.7%; 
-  foremost,  who  believe  that  innovations  need  to  be  introduced  as  soon  as  they  appear  in 
pedagogical reality - 44.7%; 
- Moderate, because they do not aspire to be the first, but they do not want to be the last, and start 
to develop a new one only when it has already been received by a significant part of colleagues-17.7%; 
- the penultimate, more doubt than believe in the new, and perceive it only after the public opinion 
of the overwhelming majority positively reacts to the innovation - 8,%; 
-  the  latter,  acting  on  the  principle "let  the latter be  better,  but  we  need  to  make  sure that  we  are 
doing the right thing" - 22.7% [12, 358p] 
One of the most important factors determining the success of innovations is the attitude of the head 
of the organization to this innovation, the nature of his position in the innovation process. The researcher 
Yu.L. Neymer distinguishes 5 types of managers in their relation to the innovation process: 

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1. Conservative. Relating to the new with prejudice, the head of this type is focused on traditional 
ways  of  working.  Under the  pressure  of  the  initiative,  it  tries to "despise"  or  stretch the  terms  from  the 
top. 
 
2. Declarative. Supporting in words any innovation, in fact, however, avoids the implementation of 
innovations that require fundamental changes and high costs. 
3. Vibrating.  His  decisions  sometimes  strike  with their  opposite,  often  fall  under  the  influence of 
their  closest  assistants,  in  case  of  failure,  trying  to  shift  to  their  shoulders  all  responsibility  for  the 
decision. Innovations are afraid. 
4.  Progressive.  They  are  busy  searching  for  new  ways  to  achieve  goals,  new,  progressive 
technologies. 
5.  Possessed.  This  type  of  leader  is  constantly  engaged  in  restructuring  the  activities  of  his 
organization. Not bothering himself with a preliminary calculation, operates under the motto "change for 
the sake of change." [13, 89p] 
In our opinion, for the successful implementation of the innovation process, a management style is 
appropriate, which does not suppress the creative initiative of teachers by the command directives, but, on 
the contrary, stimulating 
employees to independent work, "pushing" them to self-determination of future tasks. As a result, a 
new  system  of  managerial  thinking  and  activity  is  being  developed-a  system  of  cooperation  and 
coordination. 

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