Аманжол Жеңіс Досболқызы
жүктеу/скачать 1,63 Mb.
|
жас маманнын педагогиалык идеясы
Ескерту. Беріктік материалдың құрылымдық жағынан істен шыққанға дейін бір Толқынға қанша энергия сіңіре алатынын көрсетеді. "Қажетті мөлшер" бағанында көрсетілген беріктікті қамтамасыз ету үшін қанша материал қажет екендігі көрсетілген. Мысалы, 2000 текше метр ағаштан жасалған қабырға оған түскен әрбір толқыннан ең көбі 4 миллион джоульді сіңіре алады. 6.Бұл жер үшін тіркелген тарихтағы ең биік толқындардың бірі биіктігі 5 метр болды. Бұл толқын ерекше қатты дауыл кезінде пайда болды. Бұл ақпарат сіздің дизайныңызды өзгерте ме? Олай болса, түсіндіріңіз. 7. Барлық осы ақпаратты пайдалана отырып, тапсырманы қоюда сипатталған бөгет жобасына өтінім жасаңыз. Командалар бөгет жобасы бойынша 10 минуттық презентация жасап, жоба менеджеріне (мұғалімге) өтініш беруі керек. Оқушыларға сабақтар өту барысында әртүрлі STEM сабақтары қолданылды. Оқушылар 3 топқа бөлініп отырылды. Әр топқа жобалық STEM жобалар тапсырылды. 1-топ.Ақылды жылыжай 2-топ.Автоматты метостанция 3-топ.Ақылды үй Оқушылар жобалық жұмысты жасай отырып күнделікті өмірдегі STEM технологияларды физика,математика және информатика сабақтарында қолдану аясын таныды. "Ақылды жылыжай" Кім үшін: 9 сынып оқушылары. Топтардағы балалар саны: 4. Қандай пәндерді біріктіреді: математика, физика,информатика. Мақсаты: жүз пайыз автоматтандырылған жылыжай моделін құру. Оқушыларды топтарға біріктіріп, әрқайсысына жылыжайларында қандай өсімдіктер өсіргісі келетінін таңдауға шақырыңыз. Содан кейін оқушыларды әр нақты өсімдікке суару жүйесін қалай қамтамасыз ету керектігі туралы ойлануға шақырыңыз. Схема келесідей: суару жер құрғақ болған кезде болуы керек. Бірақ сіз білуіңіз керек — дәл осы өсімдік үшін жер құрғақ па, әлде әлі ылғалды ма? Топырақта қандай ылғалдылық деңгейі болуы керек екенін анықтағаннан кейін, балалар жылыжайда ылғалдылық сенсорын орнатады. Ол ылғалдылыққа байланысты өзгеретін жердің кедергісін өлшейді. Сонымен, сенсор міндетті түрде калибрлеуді қажет етеді. Сондықтан физика сабағында сенсор өсімдіктің қажеттіліктеріне сәйкес калибрленеді. Барлық бастапқы деректерді жинағаннан кейін студенттер оларды информатика сабақтарында өңдейді: сенсорлардың жұмысын бағдарламалайды және жылыжайдың ұсақ бөлшектерін 3D басып шығарады. Басқа сабақтарда балалар ауа ылғалдылығы мен CO2 датчиктерінің жұмыс принципін, жасанды жарықтандырудың жұмыс принципін үйренеді. Егін жинау үшін студенттер түс сенсорының көмегімен егіннің піскенін анықтайтын Робот манипуляторының принциптерін меңгереді. "Автоматты метеостанция" Кім үшін: 9 сынып оқушылары. Топтардағы балалар саны: 3-4. Қандай пәндерді біріктіреді: информатика, физика, математика Мақсаты: ауаның ылғалдылығы мен температурасын, көмірқышқыл газының мөлшерін, атмосфералық қысымды анықтай алатын метеостанция құру. Оған жел жылдамдығының сенсоры қосылуы мүмкін. Метеостанция әуе шарларында болады. Жоба бойынша жұмысты оқушылар еңбек сабағында бастайды, онда мұғаліммен бірге метеостанцияның міндеттері мен функционалдығын талқылайды. Оқушыларды 3-4 мүшеден тұратын топтарға біріктіріңіз. Олардың әрқайсысы метеостанцияның өзіндік инженерлік көзқарасын дамытуы керек. Қажетті электрониканы таңдау, корпусты әзірлеу және дайындау, барлық компоненттерді бір құрылғыға жинау және эргономиканы талдау еңбек сабағында да орын алады. Математика сабағында оқушылар корпустың пішіні мен өлшемдеріне қатысты есептеулер жүргізеді. Физика және химия сабақтарында барлық датчиктерді дұрыс калибрлеу үшін тәжірибелер жүргізіледі. Информатика сабақтарында оқушылар қашықтықтан беру және оқушы құрылғыларындағы көрсеткіштерді сақтау үшін метеостанция мен бағдарламалық жасақтаманың жұмысын реттейді. Метеостанция ретінде құрылғы мектеп ауласында жүргізілуі керек география сабақтарында жұмыс істейді. Ал ауаның ылғалдылығы мен температурасы, көмірқышқыл газының мөлшері, атмосфералық қысым туралы алынған көрсеткіштер жерден биіктік туралы мәліметтермен бірге математика сабағында талданады. "Ақылды үй" Кім үшін: 9 сынып оқушылары. Топтардағы балалар саны: 4. Қандай пәндерді біріктіреді: информатика, инженерия, математика, физика Мақсаты: тамақтану жаңартылатын көздерді пайдалану арқылы жүзеге асырылатын болашақ үйінің моделін құру. Оқушыларды "Ақылды үйдің" мүмкіндіктері туралы өз көзқарастарын қарастыратын топтарға біріктіріңіз: үй моделін күн батареяларымен қуаттандыру, қозғалыс датчиктерін, СО2 датчиктерін, ылғалдылық пен ауа температурасын реттеу, есіктер мен терезелерді автоматты түрде жабу және ашу, автоматты жарықтандыру және дабыл. Еңбек сабақтарында әр топ болашақ үйінің жобасын дербес әзірлейді: дизайн, едендер саны, террасаның, қосалқы ғимараттардың болуы. Оларды дұрыс орнату үшін сенсорлармен тәжірибелер физика және химия сабақтарында жүргізіледі. Архитектуралық есептеулердің дәлдігі математика сабақтарында тексеріледі. "Ақылды үй" бағдарламалау, әрине, информатика сабақтарында жүреді. Модельге "Автоматты метеостанцияны" және "ақылды жылыжайды"қосуға болады. Қорытынды Осылайша, бұл оқыту технологиясы қазіргі жастардың кәсіби (пәндік) және әлеуметтік құзыреттерін қалыптастыруға арналған, бұл белгілі бір міндеттерді жан-жақты шешу, сыни және креативті ойлау, стандартты емес шешімдер табу, инновациялық қызметті жүзеге асыру қабілетінің арқасында сұранысқа ие болады. Біздің түсінігімізше, STEM білім беру-бұл тек табиғи ғана емес, сонымен қатар қоғамдық-гуманитарлық білім беруді жаңғырту негізінде ғылыми-бағдарланған және үйлесімді білім беру базасын қалыптастыру үшін жағдай жасау, бұл кәсіби-тұлғалық даму үшін мүмкіндіктердің кең таңдауы. Бүгінгі таңда шығармашылықты аз зерттелгендер санатынан зерттеу мәселесі санатқа енетін ғылыми талдау үшін қол жетімді, ғылыми пән мен зерттеу құндылығын алады. Шығармашылық-бұл негізінен белгілі бір субъектілерге қатысты және адам психикасының ерекшеліктерімен, ойлау заңдылықтарымен және жоғары жүйке белсенділігімен, ақыл-ой еңбегімен байланысты құбылыс. Шығармашылық мәселесінде бірнеше қырлар анықталады: бұл шығармашылық процесс, шығармашылық тұлға, шығармашылық қабілеттер, шығармашылық климат. Қорытындылай келе, STEM-технологиялардың ғылыми және практикалық әлеуеті орасан зор, бірақ оларды әртүрлі деңгейлерде жобалық әдіспен бір мезгілде оқыту жүйесіне енгізу жаңа технологияларды, инновациялық ойлауды, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді, жақсы дайындалған техникалық кадрларға қажеттілікті қамтамасыз етеді. Білімнің көптеген салаларындағы өзара байланыс пен тығыз өзара іс-қимыл білім алушыларға қоршаған ортаның күрделі және өте қызықты әлемін оның алуан түрлілігімен жақсы түсінуге мүмкіндік береді.Сабақ өту барысында тек STEM сабақтарға ғана тоқталып қана қоймай, 9 сыныптағы маңызды кезең PIZA есептеріне дайындық қатар жүрді. Сабақ өтетін мұғалімдер арасында да STEM сабаққа деген қызығушылық пайда болып, өз сабақтарында бағдарламаны пайдаланатынын жеткізді.Оқушылар мен мұғалімдер мен тығыз жұмыс жасай отырып бастапқы мақсатыма жете алдым десем қате болмас.Мектеп мұғалімдері мен оқушылары сабағымды жоғары деңгецде бағалап,өз жылы лебіздерін жеткізді. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. STEM-білім берудің халықаралық журналы: STEM білім берудегі зерттеулер мен тенденциялар: журнал басылымдарына жүйелі шолу Авторлары: Ли Ю., Ван К., Сяо Ю. 2. STEM инновациялық интеграцияланған білім беру стратегиясы ретінде: озық тәжірибелер, перспективалар, тәуекелдер (ғылыми мақаласы) Автор: И.Ю.Синельников, А.М.Худов (2020 ж.) 3. STEАM - балаларға қосымша білім берудегі технологиялар Авторлар: О.В.Морозова, Е.С.Духанина (2019 ж.) 4. Жас ғалым Әлемдік ғылыми журнал; (2022 ж.) 5. Физика мұғалімдерінің STEM білім беруді жүзеге асыруға дайындығын зерттеу (2020 ж.) Автор: Червонный М.А., Швалёва Т.В., Власова А.А. 6. Практические задания в области STEM-образования, Том 3. Задания для работы с учащимися 7–10 классов из практики Великобритании и США.А.С.Обухов,С.А.Ловиягин,2022 ж. 7. Кузекбай А. Назарбаев: В Казахстане необходимо активно внедрять STEAM-образование//[Электрон.ресурс]. BaigenewsNo1,2018 . –12 с. 8. Методические рекомендации по внедрению STEMобразования. –Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2017. –162 с 9. Ыбырай Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы,PISA халықаралық зерттеулерге оқушыларды дайындауға арналған есептер жинағы,Астана-2016,37-46 с. 10. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе, – М.: Педагогика, 1996. – 646 с. 11. Башмакова С.Е., Волкова А.В., Рогожкина И.Б. Обучение в области естественных, технических, инженерных и математических наук в США: программа STEM // Педагогическая наука и образование. 2001. № 4. С. 32-38. 12. Бухинская Л.В. STEM в программе двенадцатилетнего обучения в Соединенных Штатах Америки // European research. 2016. № 2 (13). С. 99-101. 13. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. ФГОС. М.: Изд-во «Просвещение», 2014. 223 с. 14. Ногайбаева Г., Жумажанова С. Развитие STEM-образования в мире и Казахстане // Образовательная страна. 2016. № 20 (57). 34-46 с. 15. Острикова Е.А. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений и навыков школьников // Молодой учёный. 2012. № 10 (45). 358-361 с. 16. Поддъяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Школьные технологии. 2006. №3. 85-89с. 17. Сейтвелиева С.Н. STEM-образование // Новые компьютерные технологии. 2010. № 1 (8). 96-97 с. 18. Стрижак А.Е., Слипухина И.А., Полихун Н.И., Чернецкий И.С. STEM-образование: ключевые дефениции // Информационные технологии и средства обучения. 2017. Т. 62. № 6. 16-33 с. 19. Чайка С.А. Возможности подхода STEM в преподавании естественных наук // Проблемы современной науки и образования. 2017. № 22 (104). 74-77с. 20. Чемеков В.Н., Крылов Д.А. STEM – новый подход к инженерному образованию // Вестник Марийского государственного университета. 2015. № 12. 59-64 с. жүктеу/скачать 1,63 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|