 көрнекіліктерді, дидактикалық материалдарды кеңінен қолдану

 көрнекіліктерді, дидактикалық материалдарды кеңінен қолдану;

 оқытудың тәжірбиелік бағыттылығы;

 болмыстың нақты құбылыстарын бақылау барысында алынған

білімдерді жалпылау;

жеке және дефференцалды ықпал етуді жүзеге асыру;

 оқытудың пропедевтикалық (дайындық) кезеңі;

 оқытудың түзету бағыты;

Математианы оқу пәні ретінде оқушылардың танымдық қабілетте-

Математианы оқу пәні ретінде оқушылардың танымдық қабілетте-

рін дамыту үшін зияткерлік іс-әрекеті мен эмоциялық-ерік аясын түзету

үшін қажетті алғы шарттары бар.

Білім алуда ерекше қажеттілігі бар оқушылардың көрнекі және

көрнекі-әрекетті әрекетті негізінде сан, шама, фигура туралы алғашқы

түсініктерін қалыптастыра отырып, мұғалім сонымен қатар математикаға

оқыту үрдісінде көрнекі-әрекетті, көрнекі-бейнелі, одан кейін аталмыш

балалардың абстрактты ойлауын дамыту міндеттерін қойып шешеді.

Арнайы математика сабағында мұғалім мен оқушылар күштерінің

Арнайы математика сабағында мұғалім мен оқушылар күштерінің

Өзара әрекеттесуі нәтижесінде (мұғалімнің бағыттаушы және ұйымдасты-

Рушы қолданылуымен) оқушылардың қарапайым математикалық ойлауы

Дамиды, оның салыстыру, талдау, синтез сияқты формалары қалыпта-

Сып түзетіледі, жалпылау мен нақтылау қабілеттері дамиды, есті, зейінді

Және басқа психикалық функцияларды түзету үшін жағдайлар

Туғызылады.

Арнайы мектепте математикаға оқыту үрдісінде оқушылардың тілі

Дамиды, олардың сөздігі ерекше математикалық терминдермен (атау-

лармен) және сөздермен толықтырылады. Оқушылар өз әрекеттеріне

Түсінік беруге, есептерді шығару, арифметикалық амалдарды немесе

Геометриялық тапсырмаларды орындау туралы толық сөздік есеп беруге

Үйренеді. Бұның бәрі оқушылардан өз іс-әрекетерін түсінуді талап етеді,

Олардың әрекеттері қорытындыланған сипатқа ие болады, бұл Зияты

Зақымдалған оқушылардың кемшіліктерін түзетуде өте маңызды.

Математикаға оқыту оқушыларды ұйымдастырып тәртіпке бейім-

Математикаға оқыту оқушыларды ұйымдастырып тәртіпке бейім-

дейді, тұлғаның келесідей қасиеттерінің қалыптасуын қамтиды: ұқыпты-

лықты, тұрақтылықты, ерік және еңбек етуге деген ықыласын, бастаған

ісін аяқтау іскерлігін тәрбиелейді.

Математика сабағында практикалық жаттығуларды орындау

үдерісінде (илеу, басып алу, бояу, сызу, қию, желімдеу, өзгерту,және т.б)

баланың моторика кемшіліктері түзетіледі. Математикаға оқытуда жалпы

білім беруші (білімділік), түзете-тәрбилеуші (тәрбиелік) және

практикалық міндеттерді арнайы (түзете оқыту) мектеп жағдайында

жүзеге асыру, тек математикаға оқытуды басқа оқу пәндерімен, еңбекпен

тығыз байланыста жүргізгенде ғана мүмкін.

Арнайы мектеп жұмыс тәжірибесі математика бойынша үлгерімі

Арнайы мектеп жұмыс тәжірибесі математика бойынша үлгерімі

жақсы оқушылардың басқа пәндер бойынша да практикалық тапсырма-

ларын жақсы орындайтындығын көрсетеді. Ақылы кем оқушылар түрлі

пәндер бойынша алынған білімдер арасындағы ӛзара байланысты өз

Бетінше анықтай алмайды. Әр оқу пәнінің мұғалімнің, оның ішінде

Математиканың да, міндеті – әр пән бойынша алынған білімдердің бірі-

Бірі толықтыратындығын көрсету, сонда ғана оқушылар бөлек білімдер

алмай, кеңінен қолданылатын білім жүйесіне ие болады. Математика

сабағында оқушылардың жаратылыстану, геогрфия, тарих, бейнелеу,

еңбек, дене шынықтыру жіне басқа да пәндер бойынша алынған

білімдерін қолдану қажет. Аталмыш пәндер мәліметтер арифметикалық

есептерді, мәтінді есептерді құрастыруда қажет материал болуы мүмкін.