Атты Республикалық ғылыми конференция материалдарының жинағы 4 сәуір 2022 жыл

269
едәуір жоғары екенін көрсетті: 34% - дан 22% - ға дейін, ал емтихандарға арналған ұпайлардың 
пайыздық айырмашылығы әлдеқайда маңызды.[2] Бұл жаратылыстану, инженерлік, математикалық 
және технологиялық пәндер (STEM, "science, technology, engineering, and mathematics courses") 
бойынша педагогикалық аналитикалық әдебиеттердің ең үлкен және толық мета-талдауы болса да, 
ол, біріншіден, алдыңғы ұқсас жұмыстармен және басқа зерттеушілермен сәйкес келеді ', екіншіден, 
авторлар оны гипотезаларды тексеру үшін танымдық ғылымның жетістіктерін пайдаланатын "екінші 
буын зерттеулерін" жүргізуге шақырады, белсенді оқытудың қандай түрі студенттердің белгілі бір 
тақырыптары немесе түрлері үшін ең қолайлы және тиімді.[3] 
Сандық 
интерфейстермен, 
медиа 
платформалармен, 
қосымшалармен 
күнделікті 
қалыптасқан интерактивті байланыстар дәуірінде оқыту ақпаратын пассивті қабылдау, қаншалықты 
жаңа және қызықты болса да, олпрдан өзекті емес болады деп болжауға болады. Дәрістердің өзара 
әрекеттесуінің имманентті өзгерістері жаңа ақпараттық технологиялардың арқасында қолдау мен 
дамуды табады. Жоғары білім беру мәселелерімен айналысатын Еуропалық Комиссияның (EU High 
Level Group) зерттеу тобының жетекшісі Мэри Маклиз өзінің 2014 жылғы баяндамасында: "жаңа 
технологиялар мен коммуникациялық платформалар мұғалім мен оқушы арасындағы, сондай-ақ 
сынып бөлмелері ішінде де, одан тыс жерлерде де студенттер арасындағы үлкен интерактивтілікке 
мүмкіндік береді. Бағдарлама мазмұнының көп бөлігін "өзін-өзі басқаратын" электронды оқыту 
арқылы жеткізуге болады, ал оқытушылар студенттерге ақпаратты басқару, түсіну және сұрақ қою, 
сыни ойлау және білімді қолдану дағдыларын дамыта отырып, тәлімгер ретіндегі рөліне баса назар 
аудара алады.
Осылайша, сандық ақпарат құралдары белсенді, проблемалық оқытуға ықпал ете алады... 
бұл студенттердің көбірек қатысуын ынталандырады және курстарды жақсы игеруге әкеледі". Оқуды 
жекелендіру, оның интерактивтілігін күшейту және студентті оқу процесіне тарту тенденциясын 
ескере отырып, студенттердің жеке ерекшеліктеріне сай оқыту "студенттер өздері Үйренетін тәсілдер 
сияқты ерекше" тезисіне сүйене отырып, баяндама авторлары материалды ұсынудың жаңа 
технологияларына, материалды бейімдеуге көмектесетін интерактивті жұмыстарға үміттендіретін 
(оның ішінде жағдайлық) процесс .Осыған байланысты Еуропалық Комиссияның мәтінінде жаңа 
технологиялар және олармен байланысты оқыту әдістері мен міндеттері сәйкесінше оқытушылардан 
жаңа, атап айтқанда, цифрлық дағдыларды талап етеді, бұл оқытушылар корпусына қосымша қысым 
жасайды. Сонымен бірге маңызды ескерту жасалады: "оқытудың жаңа тәсілдерін интеграциялау 
мұғалімдердің рөлін өзгертуге, осы тақырып бойынша білім таратушылар мен сарапшылардан - сыни 
ойлауды дамытудағы тәлімгерлер мен көмекшілерге әкеледі"[5]. Әрине, мұның бәрі тек дәріс туралы 
ғана емес, сонымен бірге ол туралы да айтылады. Аудиториялық дәрістердің өзара әрекеттесуінің 
мұндай қайта конфигурациясының тенденциялары, егер ол азайтылса немесе көп форматты 
аудиториялық интеракцияның пайдасына жойылса, кездейсоқ емес.
Мен осы мақаланы бастаған Facebook - тегі түсініктемеде айтылған "Флипп және жалған 
оқыту" - - "инверттелген және аралас оқыту" тәжірибесін сенсациялық және үнемі кеңейтіп 
отырамын. "Төңкерілген сынып" ("flipped class") практикасы 2007 жылы Колорадодағы Woodland 
Park орта мектебінде дүниеге келді, содан кейін АҚШ, Ұлыбритания, Австралия университеттерінде 
жоғары білім алды және бүгінде жаһандық қозғалыс мәртебесін талап етеді10. Оның мәні мынада: 
студенттер мұғалімнің бейнеге немесе аудиоға жазған дәрістерін тыңдайды, оларды үйде немесе 
университетте аудиториядан тыс уақытта тыңдайды, ал сыныпта олар өздері қойған немесе жеке-
жеке тұжырымдайтын мәселелерді талқылайды. және әдетте бүгін әлеуметтік желілерде өтетін басқа 
студенттермен талқылау кезінде. Студенттер арнайы жасалған дәрістерді көре/тыңдай алады (мұндай 
дәрістердің немесе подкасттардың дизайны, олардың қосымша мүмкіндіктері, интерфейс - жеке 
практикалық тақырып), кез-келген уақытта, сабаққа өз тақырыптарын, сұрақтары мен жобаларын 
әкеліп, оларға қайта орала алады. Flipped learning әдістерін қолданатын кәсіби және ғаламдық 
онлайн-оқытушылар қауымдастығының веб-сайтында бұл оқыту дәстүрлі анықтамаға сәйкес 
"төңкерілген "деп аталады: бұрын сынып жұмысы (дәріс) сыныптан тыс жерде (әдетте видео арқылы) 
жүзеге асырылады.), ал бұрын үй тапсырмасы берілді (мәселелерді шешу), енді сыныпта 
орындалады. Алайда, инверттелген оқыту ұғымыАлайда, инверттелген оқыту ұғымы дамыды, ол 
технология оқу мазмұнын беруде уақытша ауысу үшін қолданылатын кез-келген жағдайды 
сипаттайды. Бұл белсенді оқыту технологияға сәйкес келетін орын"Шынында да, бүгінгі таңда flipped 
learning әдістемесі Электронды оқыту модельдерін, IPad-қа арнайы интерактивті қосымшаларды, 
әлеуметтік медианы, оқыту катализаторларын қолданады, яғни ол "полимедиялық" (М.Миллер мен 
12 м. Мадьяну бағдарламалық терминін қолданамыз).[7] Философиялық тұрғыдан алғанда, бұл әдіс 
өзін "конструктивизм" деп атайды, ол білім білім алушы тарапынан проблематизацияның және оның 

270
проблемаларды шешуге деген талпыныстарының арқасында пайда болады, бұл тек жеке зерттеу және 
осы зерттеу бойынша басқа адамдармен ынтымақтастық негізінде мүмкін болады. Конструктивистік 
білім философиясының өкілдері білім алуға ынталандырудың негізгі факторлары болып табылады 
тағы бір сюжет Университет ішіндегі дәрістің мәртебесін одан әрі қиындатады[6]. Бұл сюжет 
алдыңғы оқиғамен байланысты, бірақ оның өзіндік нюанстары бар. Бүгінгі таңда курсты дамытатын 
және оны аудиторияда оқитын дәріскер, оның студенттері сияқты, барлық пәндер бойынша ғылыми 
ақпаратпен ғана емес, сонымен қатар интернетте мәтіндер, бейнелер немесе бейнелер түрінде 
жасалған осы пәндер бойынша дәріс курстарымен қаныққан ақпараттық ортада екендігі туралы 
аудио. Бұл ең жақсы университеттер мен әлемдік ғылымда ең танымал ғалымдардың дәрістерін қоса 
алады. Сондықтан 2013 жылғы тағы бір әйгілі баяндаманың авторлары "көшкін қарсаңында. Жоғары 
білім және болашақ революция" "интернеттегі оқу курстарының болуы студенттердің көптеген 
беделді емес оқу орындарындағы жетекші оқытушыларға тәуелділігін төмендетеді және олардың 
аудиториядағы жұмысының маңыздылығына күмән тудырады"деген қорытындыға келеді. Қазіргі 
кездегі көптеген оқытушылар "тірі" байланыс, "жеке" байланыс мифологиясына сілтеме жасайды., 
бұл тек осы жерде мүмкін-және-қазір, тек бір адамға қатысты жағдайда, бір сыныпта дене 
бітімі.Бірақ студенттердің жаңа буыны үшін, Барбер әріптестерімен дұрыс атап өткендей," тірі " 
байланыс виртуалды және толықтырылған шындықпен біртұтас және табиғи континуумды құрайды. 
Дене бітімінің болмауы цифрлық әлемде оқыту интеракциясы үшін маңызды емес болады, онда 
кеңістік жоғалады және лезде қол жеткізу мүмкіндігінің арқасында уақыт офлайн әлемге қарағанда 
әлдеқайда үнемді жұмсалады. Қашықтықтан өзара әрекеттесудің жаңа технологиялары тірі 
контактіні модельдеуге мүмкіндік береді, кем дегенде оны білім беру процесінің маңызды 
қажеттіліктері үшін жеткілікті етеді. Осы жағдайлардың барлығында белгілі бір институционалдық 
салдарлар бар немесе жоқ дегенде күтіледі: университеттер мен дәрістердің үлесі азаяды. 
Университеттерге тиісті тақырыптар бойынша жетекші мамандардан әртүрлі тасымалдаушыларға 
жазылған дәрістерді (немесе желіге жарияланған дәрістерге қол жеткізу) Сатып алу тиімдірек 
болады. Екінші жағынан, оқытушы университет әкімшілігіне мұндай курстарға қол жетімді болған 
жағдайда өзінің дәріс курсының қажеттілігін негіздеуі керек. "Микроэкономика мен Математикалық 
талдаудың дәстүрлі курстары бойынша дәріс материалдарын дайындау қажеттілігін негіздеу қиын 
болады, өйткені желіде бұның барлығы тегін қолжетімді. Материалды ұсынудың көптеген жолдары 
бар, ал студенттер аяқтарымен дауыс береді (бизнес мектебінің кейбір дәрістерінде оқушылардың 
50% - дан азы оқу басталғаннан кейінгі үшінші аптада қатысады)"Университет дәріскері баламаның 
алдына қойылады: комментатордың, университет ресми түрде сатып алған немесе бағдарламаға тегін 
негізде енгізілген қандай да бір дәріс курсының кураторының қызметтік рөлін меңгеру, немесе 
Қоршағанортамині курстарымен немесе қандай да бір басқа білім беру ресурстарымен 
айналыспайтын орынды іздеу. Бұл дегеніміз, университеттер ішінде жеке зерттеулерге негізделген 
мамандандырылған дәрістерге деген сұраныс артады: мұғалім студенттерге тарататын мазмұнның 
сапасына, осы мазмұнның бірегейлігіне, оның нақты зерттеу тәжірибелеріне қосылуына қойылатын 
талап тек күшейе түсетінін сезіне алмайды. 

жүктеу/скачать 12,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: