Автоматизированная информационная система) – ақпаратты компьютерлік жинау, өңдеу, топтау, сақтау және формалды қолжетерлік түрде пайдаланушыға ұсыну жүйесі
жүктеу/скачать 1,19 Mb.
|
ПО 042-33 27 01-2014 Баспа №1. 03. 09. 2014
| Үшінші әдіс - бейімдендірілген (адаптациялық) деп аталалады. Мұнда оқушының қиынырақ немесе жеңілірек тармақтарға ауысуына мүмкіндіктер қарастырылған. Қай тармаққа көшетіні оқушыныңалдыңғы жауаптары мен жіберген қателіктеріне байланысты. Оқушының жеке тұлғалық ерекшеліктеріне қарай ақпаратты беру тәсілдері, күрделілік деңгейі, сүрақтардың қасиеттері өзгертіліп отырады.
Жоспарлап оқытудың негізгі принциптері мен жетістік жақтары: 1. Оқу материалының мөлшерленіп берілуі; 2. Оқушылардың өздігінен белсенді жұмыстануы; 3. Оқушылардың материалды меңгеру деңгейінің үнемі Скіқылауда болуы; 4. Оқыту типінің жэне оқу материалдары көлемінің жеке бас ерскшсліктеріне сэйкестігі; 5. Оқьгіудың автоматтандырылған техникалық жүйелерін қолдану мүмкіндігі. Жоспарлап оқытудың шығуы оқытуда техникалық құралдарды қолдануға жэне оларды жетілдіре түсуге жағдай жа-і іі.і. Жоспарлапоқытудыңбастыміндеті-автоматтандырылған іі циларды жэне мықты білім мен біліктерді қалыптастыру. Аталған окыту арнайы оқыту бағдарламалар көмегімен Шс асады. Сондықтан да ол бағдарламалар оқыту жүйесінің қүрылуына байланысты бір тармақты (Скиннер), көптармақты (Краудер) және адаптивтік (Ресей ғалымдары) оқыту бағдарламалары деп бөлінеді. Үшінші әдістің негізінде оқыту бағдарламасының блоктық түріне чехия ғалымдары ұсынған болатын (варшавалык бағдарлама деп аталып кеткен). Оның мынадай ерекшеліктері бар; - Краудер мен Скиннер жасаған оқу бағдарламалары оқушыларға тек есте сақтау үшін қажет материалдарды баяндауды қажет етеді, сондықтан ол негізінде оқушылардың тақырыпты қалай меңгергенін бақылау ретінде кең қолданылады; - Бұл бағдарламалардың түзілу принципі бихевиористік сұлба СR (стимул-реакция) негізінде жасалғандықтан оқушылардың өз бетінше жүмыс істеу қабілеттерін кең дамытпайды. Мұндай кемшіліктерді блоктық әдіспен жасалған оқыту бағдарламалары жоя алады. Сондықтан осы әдіспен оқытудың принциптеріне тоқталайық. Төменгі сұлбада көрсетілгендей оқу бағдарламасының негізгі компоненті проблемалық блок болып табылады(П). Ол оқушылардың интеллектуалдық жүмысын ұйымдастырып, тэжірибелік іс-эрекетке бағыттайды. Мұндай іс-әрекеттердің арқасында оқушылар ойлау қабілетінің бірнеше операцияларын іске асырады: жалпы қорытындау, дәлелдеу, түсіндіру, тексеру т.с.с. Бағдарламаның басқа компоненттері болса әр турлі блоктар ретінде берілген: ақпараттық (А), мәтіндік ақпарат (МА), мәтіндік - проблемалық (МП), коррекциялық түсінік (КТ), коррекциялық-проблемалық (КП) блоктар. Ақпараттық (А) блоктың негізгі мақсаты, атында көрсетілгендей, белгілі бір жүйеге келтірілген ақпаратты беру. Ол тармақты немесе немесе көптармақты, тіптен дәстүрлі түрде берілуі мүмкін. МА блогының мақсаты А блогында берілген білім мен білікті оқушының қалай меңгергенің тексеріп, оқушылардың әрі қарай П немесе МП блоктарына, олардың білім деңгейлеріне қарай бағыттау. Оқушылар П блогына МП блоктарына, олардың білім деңгейлеріне қарай, бағыттау. Оқушылар П блогына өту үшін, олар міндетті түрде А блогындағы материалды толық меңгерулері тиіс. Егер оқушы С1? С2, С3, С4... Спсекілді түсініктердің біреун меңгере алмай қалса, ол тиісті коррекциялық блокқа ауыса алады. Оның меңгергенін немесе меңгере алмағаны МП болғандығы тест көмегімен анықталады. Бағдарламалап оқыту - дәстүрлі дидактиканың бөлімі немесе әдісі емес, педагогикадағы жаңа бағыт. Бағдарламалап оқыту – оқытудың компьютерлік құралдарының көмегімен оқыту бағдарламасы бойынша білім мен іскерлікті өзіндік және жеке меңгеруге бағытталған. Дәстүрлі оқытуда оқушы оқулықтағы мәтінді оқиды және қабылдайды, бұл жағдайда оның қабылдауы басқарылмайды, мөлшерленбейді. Бағдарламалап оқытуда негізгі пікір – оқыту бағдарламасының көмегімен оқушының оқу әрекетін басқаруы. Оның мақсаттары: оқытудың тиімділігін жоғарлату; ғылыми өңделген бағдарламалар негізінде тиімді оқыту; баланың жеке берілгендерін ескере отырып оқыту. Бағдарламалап оқыту теориясы XX- ғасырдың 40-50 жылдары АҚШ дами бастады, кейін Европада. Ол оқыту технологиясының дамуына, техникалық қиын оқыту жүйесінің теориясы мен практикасын өңдеуге үлесін қосты. Дәстүрлі оқытудың кейбір кемшіліктерін бағдарламалап оқыту технологиясы толықтырады. Бұл технология ХХ ғ. 60-шы жылдары педагогика, психология, кибернетика ғылымдарының тоғысында пайда болды.Оның негізіне оқыту туралы үш ұғым кіреді: 1 - оқу материалының өзі 2 - Оны меңгерудегі оқушының іс-әрекеті 3 – меңгеруді бақылау формасы қатаң жүйеге келтірілген. Оқу материалы бірнеше шағын бөлімдерге бөлінеді. әр қайсысы логикалық аяқталған.Оқушы бір бөлімді меңгергеннен кейін бірнеше вариантта қарастырылған бақылау сұрақтарға жауап береді. Жауап дұрыс берілсе, тапсырманың келесі бөліміне көшеді. Дұрыс берілмесе материал қайталанып беріледі. Жоспарлап оқытудың негізін қалаушы АҚШ ғалымы Скиннер бұл технологияның негізін екі талапқа сай құрған: 1 – жай бақылаудан өзін-өзі бақылауға көшу; 2 – педагогикалық жүйені оқушы ның өз бетімен білім алуына бейімдеу. Бұл әдіс бір бағытты деп аталады. В.Скиннер бағдарламалап оқыту мынадай анықтама берген: бұл оқушының бағдарламамен қарым қатынас процесі, өзіндік оқыту процесі. Бұл бағддарлама бойынша оқушының жылжуы оның берілген тапсырманы орындауына байланысты. Егер оқушы тапсырманы орындаса, онда ол келесіге өтуге рұқсат алады, ал егер орындамаса бұрынғысына қайта келеді. Кейбір ғалымдар мұндай оқытуды «диалог» деп атауға болады дейді. жүктеу/скачать 1,19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|