Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы



Pdf көрінісі
бет9/259
Дата07.02.2022
өлшемі2,36 Mb.
#85761
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   259
Байланысты:
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник

Нидерланды (Голландия). 
Закон, регулирующий качество 
учительской профессии в Голландии (Акт о педагогических профессиях, 
2006г.) предписывает, что учитель должен обладать набором компетенций, 
которые пересматриваются каждые 6 лет, а школы должны содействовать 
непрерывному профессиональному развитию учителей. Первая рамка 
педагогических компетенций в Голландии была разработана примерно в 
2004 году и включена в Акт 2006 года. Эта рамка определяет финальные 
требования к начальному педагогическому образованию и является 
исходной рамкой для HR политики (управление человеческими ресурсами) 
советов школ и непрерывного профессионального развития учителей. 
В 2011 году начался пересмотр требований, основанный на оценках, 
содержащих критику недостатка приоритетов в семи компетенциях, 
содержащихся в первых рамках. Учителям казалось, что преподавание 
предмета (предметная компетенция) воспринимается как основная их 
профессиональной идентичности и качества, в то время как эта 
компетенция – одна из семи компетенций. Пересмотр коснулся трех 


19 
областей ежедневной учительской работы: экспертиза предмета; 
экспертиза преподавания и педагогическая экспертиза. 
По приглашению Министерства, профессиональный орган по 
учительской профессии (
Onderwijscooperatie
), представляющий
союзы и 
профессиональные ассоциации учителей, возглавил работу по пересмотру 
рамки компетенций. Проекты новых компетенций были представлены
школьным советам и родителям. Это явилось зеркальным отражением 
осознания и понимания педагогических компетенций и непрерывного 
повышения квалификаций и обучения для достижения качества. И здесь 
важным явилось понимание необходимости вовлеченности всех 
стейкхолдеров.
Внутри голландской системы развитие и поддержание качества 
работы учителя рассматривается как ответственность правительства, 
совета школы и учителей. Во всех измерениях необходимо соблюдение 
баланса между этими тремя игроками, и их чувством вовлеченности; это 
рассматривается как жизненно необходимое условие эффективной 
политики в отношении учителей.
Министерство образования определяет рамки профессионального 
развития учителей. Стандарты качества учителей определены в Акте 2006 
года. В последние 2 года Инспекторат больше внимания уделяет качеству 
HR 
политики в отношении учителей и школ в целом.
Совет школы несет ответственность за стимулирование и 
обеспечение профессионального развития учителей в своих школах. Они 
обеспечиваются финансовыми ресурсами, предназначенными для развития 
человеческих ресурсов, внутри общей суммы выплат. Школы обязаны 
сохранять отчеты о профессиональном развитии каждого учителя. 
Учителя обязаны совершенствовать свои компетенции через 
профессиональное развитие, это должно составлять не менее 10% от их 
рабочего времени, в соответствии с коллективным трудовым договором
.
Тем не менее, поскольку здесь нет централизованного контроля или 
системы вознаграждения, учителя зависят от поддержки индивидуальной 
системы менеджмента в своей школе. 
Чтобы уменьшить зависимость учителей от школьных советов, 
Министерство образования недавно ввело систему дотаций, с выдачей 
индивидуального 
образовательного 
гранта 
для 
обучения 
на 
квалификационных курсах на уровне бакалавра или магистра. Система 
дотаций покрывает расходы по оплате обучения и замене учителя (до 
половины рабочего дня в неделю) в течение трех лет. Годовой бюджет 
дотаций Министерства образования составляет 40 миллионов евро; с 2008 
года 26 тысяч учителей воспользовались этой дотацией. Была разработана 
дифференцированная 
система 
оплаты 
труда 
для 
поддержки 
профессионального развития и пошаговой стратегии карьерного роста 
учителя, которая во многих школах зависит от наличия степени магистра.
Союзы и ассоциации учителей играют ведущую роль в
Onderwijs-


20 
cooperatie. 
Для усиления ответственности и вовлеченности этого 
профессионального объединения в развитие его членов, была поставлена 
новая задача – создание профессионального регистра учителей – пока на 
добровольной основе – на базе деятельности, связанной с 
профессиональным развитием учителя, как минимум, в объеме 40 часов в 
год.
 
Проанализированный нами теоретический и практический опыт 
общепедагогической подготовки преподавателя профессиональной школы 
в Бельгии и Нидерландах обладает высокой степенью ценности. В силу 
чего он может быть использован в других странах, в том числе и в 
Казахстане. 
Это 
фактически 
касается 
всех 
особенностей 
общепедагогической подготовки - фундаментализации, гуманизации, 
органической связи теоретической и практической подготовки, усиления 
роли 
сравнительно-педагогических 
знаний 
в 
структуре 
общепедагогической подготовки. 
При этом особое внимание следует обратить на формирование 
личностного ядра будущего педагога, его общечеловеческих и 
профессионально значимых качеств. Для чего следует усилить личностно-
ориентированную направленность педагогического процесса.
Включенный в систему разнообразных культурных, социальных, 
экономических, национальных отношений, учитель должен уметь 
общаться с представителями разных слоев населения в образовательном 
процессе. Немаловажное место должно занять и обучение деловому 
педагогическому 
языку 
будущих преподавателей профессиональной 
школы.
 
Опыт Европейского Союза 
(далее – ЕС): В большинстве 
европейских стран статус учителя предполагает наличие высшего 
профессионального образования. В этой связи большинство европейских 
профессиональных организаций категорически возражает против 
сокращения длительности необходимой учителю подготовки в контексте 
Болонского процесса и настаивает на магистерской степени как базовом 
минимуме необходимого в Европе образовательного уровня учителя [12].
Требования, предъявляемые к современному учителю, предполагают 
у него наличие глубокого знания предмета преподавания, владение 
передовыми педагогическими методами и его способность к построению 
рефлексивной 
практики, 
позволяющей 
адаптировать 
его 
профессиональную деятельность, как к потребностям каждого отдельного 
ребенка, так и к группе учащихся в целом.
Так, совместно принятая рекомендация на уровне министров 
образования стран ЕС указывает на необходимость наличия у будущих 
педагогов по завершении начального педагогического образования таких 
важных умений, как:

способность формировать в ходе обучения универсальные (и 
переносимые) (transversal) учебные компетенции учащихся; 


21 

умение формировать безопасную и привлекательную 
образовательную среду; 

способность эффективно преподавать в гетерогенных классах с 
учащимися из разных социальных и культурных сред в широком спектре 
их способностей и потребностей; 

способность строить свою профессиональную деятельность во 
взаимодействии с коллегами, родителями учащихся и социальным 
окружением школы; 

способность к построению нового знания и инноваций как 
следствие участия в рефлексивной практике и научных исследованиях; 

способность к самостоятельному обучению в процессе 
собственного профессионального развития. 
По результатам анализа практики ряда стран ЕС и проведенного 
исследования


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   259




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет