Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 2,84 Mb. Pdf көрінісі
|
12-letka 1 2021
| НАУЧНЫЙ ПОИСК
соответствующие пометки на полях текста. «+» то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете. «v» новое то, что вы читаете противоречит тому, что вы уже знали «-» думал иначе то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу «?» не понял, есть вопросы Например, в 8 классе при изучении темы «Endangered Species» учащимся предлагается прочитать текст «London Zoo» c целью узнать новую информацию и обсудить ее. В результате Мозгового штурма выяснилось, что ученики располагают довольно скудной информацией о Лондонском зоопарке. Новой оказалась информация о том, когда и кем был основан зоопарк, количество видов животных, ежедневный рацион слона, условия его содержания. Противоречивых фактов не нашли. А вот более подробные сведения учащиеся хотели бы получить о том, как ученые и служители зоопарка обучают животных, родившихся в неволе, жизни в условиях дикой природы. Дальнейшая работа над текстом предполагает обсуждение. В таких случаях эффективен прием «Подумай - в паре - поделись», когда учащиеся после индивидуального поиска отвечают на вопросы по тексту и обмениваются информацией в паре, а затем в группе или классе. Прием перефразирования - это выражение значения, написанного другими словами и фразами, сохраняя значение автора. Иногда нужно перефразировать целые предложения, когда они длинные и сложные. Не секрет, что многие учащиеся просто заучивают фрагменты текста вместо пересказа. Прием перефразирования помогает формировать навык передачи полученной информации своими словами. Этот прием целесообразно применять, начиная с 7 класса, когда учащиеся накопили достаточный словарный запас, включая синонимические слова и фразы, некоторые фразовые глаголы, а также значительное количество грамматических структур. Нередко в тексте содержатся те или иные учебные проблемы. Лучше всего, если проблема рассматривается с разных сторон, а решение опирается на достаточно ясную фактическую базу. В данном случае уместно использовать метод “Fish bone”, особенно при изучении темы «Our Environment. Ecological Problems». “Fish bone” В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (можно сделать до чтения текста, в результате актуализации знаний и опыта). На нижних косточках ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания. В «хвосте» - решение проблемы. В парной или групповой работе возможно использование разных текстов по одной проблеме. Каждая группа получает для чтения свой текст; чтение текста происходит индивидуально, составление схемы – в группах; происходит обмен информацией между группами, в результате чего появляется общая схема. Использование диаграммы Венна развивает в 5,6,7 классах у учащихся способность сравнивать и анализировать, обобщать полученную из текста информацию. Начиная с 7 класса, можно постепенно вводить прием SWOT. Так, прочитав текст “Hitch-hiking”, ученики выполняют задания на словообразование, подбирають прилагательные для характеристики путешествия автостопом, определяют п р а в и л ь н о с т ь \ н е п р а в и л ь н о с т ь утверждений, отмечают положительные и отрицательные стороны такого способа путешествия. Работая в группах, школьники должны определить возможности, угрозы путешествия автостопом, а также разработать памятку-инструкцию для путешественников. В 9 классе при работе над темой «The pleasure of life» школьники делали SWOT анализ использования видео в повседневной жизни. Один из первых уровней понимания текста по PISA - поиск в тексте конкретной информации. Типичными заданиями |