ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Образовательная деятельность обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, не допуская перегрузки детей.

Решение программных образовательных задач обеспечивается не только в рамках непосредственно организованной учебной деятельности, но и при проведении режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей.

Построение образовательного процесса должно основываться на соответствующих возрасту формах работы с детьми.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от особенностей направления деятельности дошкольной организации, ее оснащенности (материально-технической базы), культурных и региональных особенностей, от опыта работы участников педагогического процесса и творческого потенциала педагогов.

Образовательный процесс проводится по следующим направлениям:

1. Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

2. Социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания (дежурства, навыки самообслуживания, помощь взрослым,участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для организованной учебной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

3. Познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды (свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, ситуативные разговоры с детьми, называние трудовых действий и гигиенических процедур); поощрение речевой активности детей.

4. Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей (в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности); привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, красоте окружающих предметов, игрушек.

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Интеграция содержания образовательных областей обеспечивает:

-реализацию содержания образовательных областей в рамках целостного процесса;

-формирование личностных качеств ребенка и его гармоничное вхождение в социум.

Образовательные задачи наиболее эффективно решаются при целенаправленном использовании интегративного подхода к подаче программного материала.

Согласно принципу интеграции в процессе образовательной деятельности одной области следует одновременно решать задачи других образовательных областей. Решая задачи образовательной области «Здоровье», одновременно формируются навыки, отнесенные к образовательной области «Социум», воспитываются знания и умения, относящиеся к областям «Познание», «Коммуникация» и т.д.

В содержании каждой образовательной области определены ожидаемые результаты освоения детьми базовых знаний, умений и навыков по полугодиям.

Реализация содержания Программы предполагает использование современных подходов к организации педагогического процесса, ориентированных на потребности и возможности ребенка, его всестороннее и гармоничное развитие.

Организация игровой деятельности

Игра является ведущим видом деятельности и особой формой (общественной) в жизни детей дошкольного возрста, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. Игру можно рассматривать как особую форму жизнедеятельности ребенка.

В Программе определены задачи развития детей и методы использования всех видов игр с учетом возраста детей: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры с правилами, игры-драматизации, самостоятельные игры, а также игровые действия с игрушками и предметами-заместителями. Все виды игр широко используются в организации познавательной, творческой деятельности и в социализации детей.

Организация трудовой деятельности

Трудовая деятельность является составной частью дошкольного воспитания, базой для формирования трудовых навыков, важнейшим средством развития культуры межличностных отношений. В Программе ставятся задачи развития у детей интереса к труду взрослых, желания трудиться; формирование навыков элементарной трудовой деятельности по уходу за животными и растениями живого уголка, трудолюбия с учетом их возрастных возможностей.

Подчеркивается роль ознакомления детей с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формирование уважительного отношения к людям труда, к осознанию того, что окружающие предметы созданы трудом человека и к ним нужно бережно относиться.

Ожидаемые результаты предусматривают усвоение трудовых навыков в соответствии с возрастной периодизацией, в результате которого будет определен уровень знаний, умений и навыков, применяемых в жизнедеятельности детей данного возраста.

Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Главная цель педагогов дошкольной организации – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом на подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную ее реализацию.

Для этого необходимо проводить работу по выполнению следующих воспитательных задач:

-воспитание уважения к детям и родителям;

-взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

-повышение и содействие общей культуе семьи и психологической компетентности родителей;

-оказание практической и теоретической помощи родителям детей через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

-использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.