Қазақстан Республикасының тәуелсіз егеменді мемлекетінің қалыптасуы

Ойын технологиясы педагогикалық технологиялардың бір бөлігі ретінде қарастырылады, педагогикалық технологиялардың жіктелуі, ойын ерекшеліктері қарастырылады. Ойындардың әртүрлі жіктелуі, олардың функциялары келтіріледі, мысалдар қарастырылады.

Мектепте информатиканы 1985 жылдан бастап зерттей бастады, осы уақыттан бастап 20 жылдан астам уақыт өтті. Өткен уақыт ішінде курстың мазмұндық желілері бөлініп, информатика бойынша білім беру стандарты анықталды, бірақ педагог–зерттеушілерге қандай мазмұн және қандай көлемде оқыту туралы сұрақтар әлі күнге дейін үлкен қызығушылық тудырады. Педагогтердің негізгі күш-жігері бағдарламалар, оқулықтар мен оқу–әдістемелік құралдарды құруға бағытталған,бүгінгі күні, алайда оқытудың құралдары мен ұйымдастыру формаларын өзгертуге баса назар аударылады.

Көптеген түрлі оқыту әдістері бар. Оқытудың ең көп тараған әдістері–түсіндірмелі-иллюстрациялық және репродуктивті әдіс болып табылады, онда мұғалімнің тапсырмалары бойынша іс-әрекет тәсілін қайта шығару және қайталау негізгі белгісі болып табылады. Оқыту әдістері білім, іскерлікпен, дағдылармен байытады және негізгі ойлау операцияларын қалыптастырады, бірақ оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға кепілдік бермейді. Мектеп информатикасы үшін оқытудың дәстүрлі әдісі болып саналады: сабақтың бірінші бөлігі оқушылар теориялық материалдарды тыңдайды, ал сабақтың екінші бөлігі – компьютерлерде практикалық жұмыспен айналысады. Бұл әдістің тиімділігі көпжылдық тәжірибемен тексерілген және ол көптеген мектептерде оқытудың барлық кезеңдерінде мықты орынға ие болды.

Дәстүрлі оқытуды алып тастағанда тек мұғалім ғана жұмыс істейтін, ал кейбір оқушылар жұмысқа белсенді қатысудан бас тартқан жағдайлар пайда болуы мүмкін. Осыған қарамастан мұғалім оқушыларды шығармашылықпен ойлауға, оларды өмірге дайындауға үйрету қажет. Өкінішке орай, мектепте бұған назар жеткіліксіз.

Оқыту процесін жақсарту үшін оны тиімді және қызықты ету үшін ойын әдістемелеріне жататын белсенді оқыту әдістерін қолдана бастады.

Белсенді оқыту әдістері оқушылардың танымдық мотивациясын қалыптастыруға мүмкіндік береді, оқушының рөлін өзгертеді, оны пассивті тыңдаушыдан оқыту үдерісіне белсенді қатысушыға айналдырады.

Ойын әдістемелері оқу процесінің тиімділігін арттырады, оқу материалын оқу уақытын азайтады, оқыту процесін шығармашылық және қызықты сабақтарға айналдырады.

Мұғалімнің өз тәжірибесінде ойын әдістерін қолдануы оған өз көзқарасын дәлелдей білу, зейін, есте сақтау , ойлау, қиял сияқты дамытушылық мақсаттарға жетуге мүмкіндік береді .

Бірақ информатика сабағында ойын әдістерін қолданудың барлық артықшылықтарына қарамастан, мұғалімдер әлі де жеткіліксіз. Оқытудың келесі әдістері мен түрлері жиі қолданылады:

1) Диалогтар;

2) топтарда жұмыс;

3) ақпараттық минут;

4) эвристикалық тәсіл.

Диалог-бұл монологқа қарағанда, екі, үш және одан да көп өзара іс-қимыл жасайтын сұхбаттасушылар арасындағы репликалармен ауызша алмасу түрінде жүзеге асырылатын сөйлеу коммуникациясының түрі. Диалог театрланған көріністе және оқыту процесінде белсенді қолданылады. Сабақта "оқушы – оқушы", "оқушы – мұғалім"диалогтарын дамыту қажет.

Работавгруппах–бұл тапсырманы орындауды оқушылар, олар сөйлейді және іс қимыл жасайды , орындайды шешім міндеттері алуға бағытталған жалпы жиынтығы.

Ақпараттық минут – бұл бір минуттан артық емес уақыт алатын және жаңа ақпаратты қамтитын оқу түрі. Ақпараттық минутты диалогтан бастаған жөн. Оқушылар ақпараттық минут кезінде алдыңғы сабақта алған жеке тәжірибелері мен білімдеріне сүйене отырып, қойылған сұрақтарға жауап беруі тиіс.

Эвристикалық тәсіл-жаңаның үздіксіз ашылуы. Бұл тәсіл педагогқа оқушыларға көбірек дербестік пен шығармашылық ізденісті ұсынуға мүмкіндік береді.

Мұғалім жоғарыда аталған барлық оқыту әдістерін меңгеруі қажет, бұл оқыту процесін әр түрлі етіп, оның тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді. Бесінші және алтыншы сынып оқушыларын оқытатын мұғалім оқу белсенділігінің әр түрлі формаларымен, мысалы, ойындармен сабақтар өткізуге аса назар аудару керек.Бұл ойындардың барлық жұмыс түрлерін (жеке, фронтальды, топтық, ұжымдық) қамтиды баланың шығармашылық іс-әрекеті, зияткерлік дамуы үшін кең мүмкіндіктер береді. Сондай-ақ, ойын қазіргі заманғы тұрақсыз және мазасыз әлемде құнды және қажетті тәртіп жасайды. Ойында бұзылмайтын ережелер жүйесі бар. Ойын арқылы оқушылар бар ұжымды біріктіре алады немесе жоқ болса, ұжым құра алады.

Ойын әлемі-бұл өз ережелері мен заңдылықтары бар ерекше әлем, бұл шындықтың басқа түрі.

Ойын педагог пен оқушылар арасындағы қарым-қатынастағы психологиялық кедергілерді жояды, шығармашылықтың" жанды ағысын " енгізеді.

Ойын, оқыту әдісі ретінде, аға ұрпақтың тәжірибесін кішіге беру, ежелгі заманнан бастап қолданылды. Ойын технологиялары педагогикада, мектепке дейінгі және мектептен тыс мекемелерде кеңінен қолданылады.

Ойын технологиялары деп оқу процесін ұйымдастырудың әдістері мен тәсілдерінің кең тобы түсініледі.

Мектептің оқу үрдісінде соңғы уақытқа дейін ойын технологияларын қолдану өте шектеулі болды. Оқу үрдісінің тиімділігін арттыру мен белсендіруге көп көңіл бөлетін заманауи мектепте ойын қызметін келесі жағдайларда пайдалану қажет:

1) оқу пәнінің ұғымдарын, тақырыбын және тіпті бөлімін меңгеру үшін өздігінен қызмет көрсету технологиялары ретінде;

2) кең технология элементтері ретінде;

3) сабақ немесе оның бөлігі ретінде;

4) сыныптан тыс жұмыс технологиясы ретінде.
Ойын технологияларына ойын сияқты қасиеттер тән:

1) Мұғалімнің нұсқауы бойынша, бірақ оның диктатынсыз және оқушылар өз қалауы бойынша, қызмет процесінің өзінен қуана жүзеге асыратын еркін дамып келе жатқан іс-әрекет;

2) шығармашылық, импровизациялық, өзінің сипаты бойынша белсенді қызмет;

3) эмоционалды шиеленісті, көтеріңкі, жарыс, бәсекелестік қызмет;

4) ойын мазмұны мен қоғамдық тәжірибе элементтерін көрсететін тікелей және жанама ережелер шеңберінде өтетін қызмет;

5) адам өмірінің кәсіби немесе қоғамдық ортасы модельделетін Имитациялық сипаты бар қызмет;

6) әрекет ету орны мен ұзақтығы, кеңістік пен уақыт шеңберімен оқшауланған қызмет.
Ойынның маңызды қасиеттеріне ойын және балалар мен ересектер ең экстремалды жағдайларда, қиындықтарды жеңу күшінде әрекет ететіндей әрекет етеді. Белсенділіктің осындай жоғары деңгейіне олар әрдайым өз еркімен, мәжбүрлемей қол жеткізеді.

Ойынның жоғары белсенділігі, эмоциялық боялуы қатысушылардың ашықтығының жоғары деңгейін тудырады. Адам жасырын, ойынға психологиялық қорғауды тастайды, сақтықты жоғалтады, өз-өзіне айналады. Бұл ойын қатысушысы ойын тапсырмаларын шешеді, олармен әуестенеді, сондықтан екінші жағынан қарсы әрекет жасауға дайын емес.

Ойын технологиялары педагогикалық технологиялардың құрамдас бөлігі болып табылады. Г.К.Селевконың классификациясына сәйкес, педагогикалық технологиялар басым әдіс бойынша:

1) ойын;

2) догматикалық, репродуктивті;

3) түсініктеме-иллюстрациялық;

4) дамытушылық оқыту;

5) проблемалық, іздеу;

6) бағдарламалық оқыту;

7) диалогтық;

8) шығармашылық;

9) өзін-өзі дамытатын оқыту;

10) ақпараттық (компьютерлік).
Ойын технологиясы басқа педагогикалық технологиялардан айырмашылығы:

1) кез келген жастағы адам үшін жақсы танымал, үйреншікті және сүйікті қызмет түрі;

2) ойын жағдайының ең мазмұнды табиғаты есебінен қатысушыларды ойын қызметіне тартатын және оларда жоғары эмоциялық және физикалық шиеленісті туғызуға қабілетті белсендірудің ең тиімді құралдарының бірі. Ойында қиындықтар, кедергілер, психологиялық кедергілерді жеңу оңай;

3) өзінің табиғаты бойынша Мотивациялық. Танымдық қызметке қатысты ол қатысушылардың ынтасын, табандылығын, шығармашылық көзқарасын, қиялын, ұмтылысын талап етеді және шақырады;

4) білім, дағды, білік беру мәселелерін шешуге мүмкіндік береді;

5) Көп функциялы, оның адамға әсерін қандай да бір аспектімен шектеу мүмкін емес;

6) негізінен ұжымдық, топтық қызмет нысаны, оның негізінде жарыс аспектісі жатыр;

7) кез келген жүлдені алуға мүмкіндік береді: материалдық, моральдық, психологиялық және басқалар.

Мектептегі білім беруде ойын әдістерін пайдалану үшін педагогикалық технологиялардың басым әдіс бойынша бөлінуін, ойын технологияларынан айырмашылығын білу жеткіліксіз.

Мұғалім оқу үрдісінде ойын технологиясының орны мен рөлін анықтай білу, ойын және оқу элементтерін үйлестіре білу маңызды. Ойын ортасы ойын технологиясының ерекшелігін анықтайды, өйткені ойын технологиялары мен ойын ортасын жіктеу, функцияларды ажырату маңызды.

Ойын технологиясы, атап айтқанда, дамытушы, ойын қызметінің бағдарламасы өзінің әр түрлілігі кезінде жалпы идеядан шығатын және өзіне тән ерекшеліктерге ие дамытушы ойындар жиынтығынан тұрады. Үлгі, сызба, жазбаша немесе ауызша нұсқау түрінде түрлі нысандағы есептер мысал болып табылады. Осылайша, оқушы ақпараттың әртүрлі түрлерін, ақпаратты беру және ұсыну тәсілдерін біледі.

Бесінші және алтыншы сынып оқушылары үшін қабылдаудың жарықтық және тікелей, бейнелерге кіру жеңілдігі тән. Оқушылар кез келген қызметке, әсіресе ойын қызметіне оңай тартылады. Кез келген іс-әрекеттің негізінде жоспарлау мұғалімнің міндетіне кіретін нәтижелер жатыр.

Ойындардың нәтижелілігі, біріншіден, жүйелі түрде қолданылуына, екіншіден, ойын бағдарламасының әдеттегі дидактикалық жаттығулармен үйлесімділігіне байланысты.

Ойын технологиясы оқу процесінің белгілі бір бөлігін қамтитын және жалпы мазмұнмен, сюжетпен, кейіпкермен біріктірілген біртұтас білім ретінде құрылады. Ойын сюжеті оқытудың негізгі мазмұнына қатар дамиды, оқу үдерісін жандандыруға, бірқатар оқу элементтерін меңгеруге көмектеседі. Жеке ойындар мен элементтерден ойын технологияларын құрастыру-мектептің әрбір мұғалімі үшін перспективалық міндет.

Бұдан әрі ойындардың әртүрлі белгілері бойынша жіктелуін қарастыру қажет.

Бірінші жіктеу ойындардағы баланың интеллектісі мен танымдық белсенділігін дамыту үшін қолданылатын тәсілдерге негізделеді.

1) топ-пәндік ойындар, яғни ойыншықтармен және заттармен манипуляциялар.Ойыншық арқылы балалар пішінін, түсін, көлемін, материалын, жануарлар әлемін, адамдар және т. б. біледі.;

2) топ – шығармашылық, яғни сюжеттік–рөлдік ойындар, онда сюжет – зияткерлік қызмет нысаны.Бұл топқа зияткерлік ойындар жатады: "бақытты оқиға", "Кім миллионер болғысы келеді" және т.б. Олар оқушылардың кітап, электронды құралдар, виртуалды мұражайлар бойынша жасаған географиялық, тарихи экспедициялар сипатында болады. Бұл ойындардың ерекше ерекшелігі-қиялдың белсенділігі, бұл қызмет түрінің өзіндік ерекшелігі;

3) Ойындар тобы – бұл дайын ережелермен, әдетте дидактикалық деп аталатын ойындар. Мұндай ойындар оқушыдан шешуді, шатастыруды, шешуді, ең бастысы – пәнді білуді талап етеді.Ең үздік дидактикалық ойындар өзін-өзі оқыту принципі бойынша құрылған. Оқыту, әдетте, екі кезеңнен тұрады: қажетті ақпаратты жинау және дұрыс шешім қабылдау. Бұл кезеңдер оқушылардың дидактикалық тәжірибесін қамтамасыз етеді. Бірақ тәжірибе алу көп уақытты қажет етеді. Дидактикалық ойындарға психологиялық сипаттағы дамыту ойындары жатады: кроссвордтар, викториналар, басқатырғыштар, ребустар, шарадтар, криптограммалар және т.б. Дидактикалық ойындар оқушының пәнге деген қызығушылығын тудырады, әр оқушының жеке қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді, танымдық белсенділікті тәрбиелейді. Дидактикалық ойынның құндылығы әр оқушыға қатысты қандай да бір міндетті шешу тиімділігі бойынша анықталады;

4) Ойындар тобы – кәсіби қызметті көрсететін ойындар (құрылыс, еңбек, техникалық, конструкторлық). Бұл ойындарда оқушылар жасампаздық процесін меңгереді, олар өз жұмысын жоспарлауға, өзінің және басқалардың іс-әрекетінің нәтижелерін бағалауға, шығармашылық тапсырмаларды шешуде тапқырлық танытуға үйренеді;

5) ойындар тобы– интеллектуалдық ойындар (психикалық салаға әсер ететін ойындар–жаттығулар, ойындар–тренингтер).Олар жарысқа негізделген, салыстыру арқылы оқушыларға олардың дайындық деңгейін, жаттығуларын көрсетеді,өзін-өзі жетілдіру жолдарын көрсетеді.

Мұғалім өз жұмысында ойын әдістемелерінің барлық бес тобын пайдалана отырып, оқушылардың оқу-танымдық қызметін ұйымдастыру тәсілдерінің үлкен арсеналына ие.

Ойындардың екінші классификациясы ойын құру принциптеріне негізделеді:

1) рөлдік ойындар;

2) ұйымдастыру-оқыту ойындары;

3) іскерлік ойындар.
Ойын түрін анықтау кезінде қиындық туындайды, өйткені әртүрлі ойындарды құрудың кейбір принциптері ұқсас, бірақ олардың елеулі айырмашылықтары бар.

Барлық ойындар үш негізгі міндетті шешеді: тәрбиелік, білім беру және дамыту. Әр ойын ойын ойыншылардың белгілі бір сапаларын үйретеді, сонымен қатар дамыту мақсатына жетуді қамтамасыз етеді.

Бұдан әрі жоғарыда келтірілген жіктеуді қарастырайық.

Ұйымдастыру –оқыту ойындары ұйымның ерекше түрі және проблемаларды шешуге бағытталған ұжымдық қызметті ынталандыру әдісі ретінде 80-ші жылдары пайда болды және шығармашылық міндеттерді шешу саласында да, басқарудың зияткерлік жүйелерінде да кеңінен таралды. Мұндай ойындар нақты жағдайларда күрделі мәселелердің оңтайлы шешімін ұжымдық іздеу құралы ретінде қолданылады.

Соңғы уақытта іскерлік ойындар түрлі салаларда кеңінен қолданылады. Іскерлік немесе имитациялық ойындар белгіленген жаңалықтарды зерттеу, болжау, апробациялау міндеттерін шешу үшін пайдаланылады.

Іскерлік ойында нақты өндірістік жағдайлар имитацияланады, онда ойын қатысушылары нақты Еңбек міндеттерін білдіретін оқу–тәрбие жағдайларында әрекет етеді.

Іскерлік ойында қатысушылар рөлдерді қабылдай отырып, білім, дағды оңай алады, өздері қатысатын процестерді түсінеді. Оқу ойынының ерекше тиімділігі ойыншы оның тікелей қатысушысы бола отырып, оны ішінен танитындығымен түсіндіріледі. Тәрбие жоспарында жақсы ұйымдастырылған ойын сабағы қандай да бір мамандықтың қызықты жақтарын көрсетеді.

Іскерлік ойындар екі топқа бөлінеді:

1) оқу ойындары;

2) зерттеу ойындары.

Ойыншылардың Жаңа білімі бар ойын, мүмкін, бұрын белгісіз, бірақ ауызша хабарламалар түрінде көрсетілген ойын оқу ойыны деп аталады. Мектепте негізінен іскерлік оқу ойындары өткізіледі,себебі оқыту белгілі фактілерге негізделген.

Іскерлік ойын белсенді оқыту әдістерінің бірі болып табылады. Іскерлік немесе Имитациялық ойынның ерекшелігі Имитациялық модельдің болуы болып табылады, не ұйымдық–оқыту, не рөлдік ойындарда Имитациялық модельдер құрылмайды.

Рөлдік ойын термині өте көп мағыналы және балалар ойыны дамуының жоғары түрі болып табылады. Ол мектепке дейінгі жаста өзінің гүлденуіне жетеді, осы кезеңде жетекші қызмет ретінде әрекет етеді, содан кейін өзінің жетекші рөлінен кем түседі.

Рөлдік ойындарды әртүрлі белгілерге қарай жіктеуге болады.

Оларды құру тәсілі және өткізу орны бойынша бірінші жіктеу (ойын ортасы бойынша). Бұл жіктемеге келесі рөлдік ойындарды жатқызуға болады:

1) үстелдік рөлдік ойындар;

2) павильонды рөлдік ойындар;

3) жергілікті жерлердегі рөлдік ойындар.
Рөлдік ойынның әр түрін қысқа қарастырайық.

Үстелдік (едендік) рөлдік ойын– ойын сүйектерін белсенді қолдану және антуражды аз қолдану арқылы рөлдік ойын түрі. Мұндай ойындардың көпшілігі дайындалған жүргізушінің болуын көздейді, ойыншылардың алдын ала дайындығы міндетті емес.

Павильонды рөлдік ойындар деп аталады, өйткені бөлмеде өткізіледі және әрекет орны оның рамкаларымен шектеледі. Олар көп жағдайда дала ойындарына ұқсайды, бірақ ауқымы аз. Бұл ойындар үшін реттеуші жетекші болуы қажет.

Жергілікті жерлердегі (далалық) рөлдік ойындар әдетте арнайы бөлінген, кейде жабдықталған полигонда өткізіледі. Олар қатысушылар саны мен атқаратын кеңістігі бойынша ең ауқымды. Әдетте, бұл ойындар белгілі бір антуражды талап етеді (тиісті киім, қару, қоныстар имитациясы және т. б.), және жалпы, оларда костюмделген көріністен аз емес. Кейде мұндай ойындардың ұзақтығы бірнеше күнге жетеді.

Әдетте, көптеген мектептерде арнайы құрылған клубтарда рөлдік ойындардың қандай да бір түрін өткізеді.

Күрделілік деңгейі бойынша екінші жіктеу. Оған келесі рөлдік ойындар жатады:

1) әскери ойындар;

2) ертегі ойындары. Бұл ертегі кейіпкерлері мен сиқыры бар ойындар;

3) тарихи-этнографиялық ойындар. Тарихи оқиғалар, әдеби шығармалардың себептері бойынша, ұйымдастырушылардың өз әзірлемелері бойынша өткізілуі мүмкін.;

4) ақпараттық ойындар. Ойындардың ең тыныш сыныбы, олардың қатысушылары белсенді ойын әрекеттерін таңдауда өте шектеулі. Мұндай ойындардың басқа атауы-зияткерлік ойындар. Зияткерлік ойындарды дайындау кезінде қатысушылар мен ойыншылардың жан- жақты дайындығы қажет.

Ойындарды іс-әрекет түрі бойынша бөлу: физикалық (қозғалыс), интеллектуалдық (ақыл-ой ), Еңбек, әлеуметтік және психологиялық.

Педагогикалық үрдістің сипаты бойынша:

1) оқыту, жаттығу, бақылау, жинақтау;

2) танымдық, тәрбиелік, дамытушылық;

3) репродуктивті, өнімді, шығармашылық;

4) коммуникативтік, диагностикалық, кәсіптік бағдар беру, психотехникалық және басқалар.

Г.К.Селевкоға сәйкес, ойын әдістемесі бойынша педагогикалық ойындар: пәндік, сюжеттік, рөлдік, іскерлік, имитациялық, драмалық ойындар болып бөлінеді.

Сондай-ақ, ойындарды компьютерсіз компьютерлік ойындар мен ойындарға бөлуге болады.

21 ғасыр компьютерлік ғасыр болғандықтан, информатика мұғалімдері үшін компьютерлік ойындар ерекше қызығушылық тудырады.

Оқытуда компьютерлік ойындарды дұрыс қолдану үшін олардың жіктелуін білу қажет.

Компьютерлік ойындар бойынша жіктелуі мүмкін:

1) жанр. Ойын бір және бірнеше жанрға тиесілі болуы мүмкін, ал бірегей жағдайларда-жаңа жанрды ашу немесе кез келген Жанрдан тыс болуы мүмкін;

2) ойыншылардың саны және олардың өзара іс – қимыл әдісі: ойын бір пайдаланушы болуы мүмкін – бір адамның ойынына есептелген, немесе бірнеше адамның бір мезгілде ойынына есептелген;

3) көрнекі көрініс: ойын графикалық безендіру құралдарын да, керісінше, мәтіндік болуы мүмкін. Ойын екі өлшемді немесе үш өлшемді болуы мүмкін.

Жанрлар бойынша жіктеу

1) экшн(ағылшын action-әрекет);

2) аркада;

3) ойын –Симуляторлар;

4) стратегиялар;

5) спорттық ойындар;

6) шытырман ойындар;

7) рөлдік ойындар;

8) логикалық ойындар;

9) дәстүрлі және үстел ойындарын компьютерлік іске асыру;

10)оқыту және дамыту ойындары.