Бағдарламасы аясында іске асырылды Russell Grigg becoming an outstanding primary school teacher
жүктеу/скачать 5,81 Mb. Pdf көрінісі
|
grigg rassell bastauysh mektep mugalimi sheberlikti shyndau
- Бұл бет үшін навигация:
- Clippings қызметі; конференциялар сияқты серіктестік құралдары (мыс., GoToMeeting, Skype), викилер
| Clippings
қызметі; конференциялар сияқты серіктестік құралдары (мыс., GoToMeeting, Skype), викилер (мыс., Wikia, PBWorks), әлеуметтік құжаттар (мыс., Google Docs, Dropbox, Zoho), жобаларды басқару (мыс., Bamboo, Huddle), әлеуметтік жаңалықтар (мыс., Digg, Reddit); фотосуреттер секілді мультимедиа құралдары (мыс., Flickr, Picasa), видео (мыс., YouTube, Vimeo), тікелеи� эфир (мыс., Ustream) және пре - зентацияны бөлісу (мыс., Scribd, SlideShare). Әлеуметтік медиа түрлі әлеуметтік, моральдық және білім беру мәселелеріне қатысты сындарға назар аударды. Оларға деректерді дұрыс пайдаланбау, құпиялылықтың сақталмауы, шалағайлық, ша - мадан тыс ақпарат және адамдардың ой-пікіріне келтірілетін зиянға жалпы алаңдаушылық жатады. 500 британдық мұғаліммен жүргізіл - ген сауалнама нәтижелеріне сәйкес, он мұғалімнің жетеуі балалар әлеуметтік желіге тәуелді болып қалған деп санайды; жартысынан көбі ұялы телефон мен компьютер оқушылардың емле және жазылым дағдыларына кері ықпал етеді деп топшылайды (Bloxham, 2010). Мұ - ғалімдеріне қарағанда оқушылар Web 2.0 қосымшаларын көбірек бі - летін сияқты (Becta, 2008). Жақында жасалған есеп бойынша 8–12 жас аралығындағы әр төртінші баланың Facebook, Bebo және MySpace-те аккаунттары бар (Ofcom, 2012). Сонымен қатар зерттеулер балалар мен жастардың блог жүргізу, мәтіндік хабарламалар жіберу және электрондық пошталар арқылы әр - түрлі формада болса да алдыңғы буындарға қарағанда көп оқитынын және жазатынын көрсетті. Бірақ мәтіндік хабарламалар фонологиялық білімін және айла-шарғы жасай алу дағдыларын көрсеткенімен, «текс - тизмді» пайдалану сауаттылықтың төмен деңгейіне әсер ете алмайды Тиімді цифрлық педагогиканы дамыту 302 (Plester et al., 2008). Наффильд қорының зерттеулері мәтіндік хабарла - малар балалардың жазбаша немесе ауызша ағылшын тілін түсінуіне нұқсан келтірмейді, өйткені олар контекстке сәйкес бейімделе алады деп тұжырымдайды. Алайда бастауыш сынып оқушыларының хабарла - маларында тыныс белгілерінен жіберетін қателері мен сөздерді дұрыс жазу қабілеті арасында байланыс бар. Мәтіндік хабарламаларда тыныс белгілерінен аз қате жіберетіндер, көп қате жібергендерге қарағанда емле мен жазуды тез үйренеді (Smith, 2012). Мұнымен бәрі келісе бер - мейді. Жетекші автор Терри Пратчеттің пікірінше, тілдегі дауыссыздар - дың жартысын қолданбай мәтін жазу балалардың сөздік қорын шек - тейді және нашар мінез-құлыққа итермелейді (Foster, 2012). Күн өткен сайын әлемде әлеуметтік желіні білім беру құралы ре - тінде қолданатын мектептер саны артуда. Көбіне олар мыналарды да - мытуды көздейді: оқуға деген оң көзқарас; танымдық дағдылар, мысалы, үлгіні анықтау, идеяларды синтездеу, викилердің көмегімен ақпаратты түсіну және бағалау; техникалық ноу-хау, мысалы, суреттерді жүктеу, паи�даланушы атын ои�лап табу, профильді басқару; ұи�ымдастырушылық және коммуникациялық дағдылар, мысалы, жұмыстар тізімі мен басқа да онлаи�н құжаттар арқылы маңыздылық дәрежесі анықталған жұмысты әртүрлі аудиторияға ұсыну; жүктеу/скачать 5,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|