Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
« Подмостки» и их отношение к ЗБР
жүктеу/скачать 4,34 Mb. Pdf көрінісі
|
2. Мұғалімге арналған нұсқаулық
| «
Подмостки» и их отношение к ЗБР «Подмостки» – это метафора, используемая для описания интерактивной поддержки, пре- доставляемой учителями, для того чтобы провести ученика по ЗБР и позволить ему выполнять задание, которое он не смог бы выполнить самостоятельно. Как и подразумевает метафора, под - мостки – временное средство, они могут быть установлены, укреплены, разобраны по частям или полностью удалены по мере развития у ребенка знаний и умений и его способности дей- ствовать компетентно и самостоятельно. Первоначально разработанная Вудом, Брунером и Рос- сом (1976) в контексте первого освоения речи и родительского воспитания маленьких детей, подмостки – метафора, основанная на предпосылках обучения (согласно утверждениям Л. Вы- готского) как социально сконструированного процесса, часто применяется для описания вмеша- тельства и поддержки в других контекстах обучения (Wood, 1998). Мерсер и Фишер (1993) рассматривают свойство ЗБР по передаче ответственности за вы- полнение задания учащемуся как главную цель подмостков в преподавании. Для того чтобы ква- лифицироваться как подмостки, необходимы следующие условия в преподавании и обучении: а) позволять ученикам выполнять задание, которое они не смогли бы выполнить самостоя- тельно; б) быть последовательным в доведении ученика до компетентности, позволяющей ему в конечном итоге выполнить задание самостоятельно; в) способствовать достижению учениками более высокого уровня самостоятельной компе- тентности в результате применения опыта подмостков (Wells, 1999, p. 221). Акцент в определении названных условий направлен на сотрудничество между учителем и учеником в развитии знаний и навыков учителя по формированию надлежащего опыта обучения. Мерсер (2005) также показал, что взаимодействие в группе сверстников играет важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодействие, 126 которое является более «симметричным», чем взаимодействие в форме беседы «учитель-уче- ник», и, таким образом, имеет различные возможности для разработки обоснованных аргумен- тов и описания наблюдаемых событий. Язык – наш основной инструмент коллективного осмысления опыта. В действительности, обучение опосредовано через диалог и степень, в которой учащиеся воспринимают взаимосвязь и согласованность в их классной работе, может существенно зависеть от того, как эта деятель- ность опосредована диалогом. Разговор с учителем и другими учениками – возможно, важней- шее средство обеспечения вовлеченности учащегося в деятельность и способствующее разви- тию их понимания. Александер (2008) считает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся. Преподавание в форме диалога построено на работе Бахтина, Мерсера, Велса и Вуда. Александер предполагает, что посредством диалога учителя могут выявлять повседневные «здравые» перспективы, работать с их развивающимися идеями и помогать им преодолевать недопонимание. Когда ученикам предоставляется возмож- ность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах, они могут ис- следовать границы своего собственного понимания. В то же время они практикуют новые спосо- бы использования языка в качестве инструмента построения знаний. жүктеу/скачать 4,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|