Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
Технологическое педагогическое и предметное знание (ТППЗ)
жүктеу/скачать 4,34 Mb. Pdf көрінісі
|
2. Мұғалімге арналған нұсқаулық
| Технологическое педагогическое и предметное знание (ТППЗ)
Таблица 3 показывает изменения в подходах учителей при внедрении ИКТ. 179 Таблица 3 . Подходы учителей при использовании ИКТ Традиционная педагогика Новая педагогика Знать объем учебного материала исключительно тот, который предоставлен в учебнике либо, который преподносит учитель Самостоятельно принимать решение о том, что необходимо знать и что помнить Учитель передает знания учащемуся Учитель помогает учащемуся оценить, отобрать, сформировать и хранить информацию Учащиеся делают записи для чтения учителем Учащиеся записывают на диск или публикуют в сети Четкий рукописный отчет Профессионально напечатанные документы Учащиеся располагают ограниченным выбором источников Предполагается личный выбор учащихся Учащиеся скрывают записи друг от друга и только учителю позволено их читать Учащиеся обмениваются мнениями в процессе редактирования и проверки своих работ Кейс-стади Задание разработано в результате использования в моей практике преподавания заданий, основанных на широко известном принципе «формирования куба», в котором учащиеся ра- ботают индивидуально для сбора информации об одном элементе в периодической таблице Менделеева. Информация, как правило, собирается и формируется в куб для презентации. Я решил приспособить эту идею для сбора информации и просмотреть новые пути, через которые учащиеся могли бы представить ее. Методом проб и ошибок я пришел к выводу о необходимости организовывать работу учащихся в малых группах (по 3–4 человека), где каждый прорабатывает отдельный элемент, а затем представляет исследуемую информацию в стиле объявления или рекламного ролика. Схема работы базируется на моем собственном преподавании на двух уроках по пред- мету естественных наук, затем – на одном уроке, хотя это можно проделать на трех уроках либо сократить до двух. Я решил потратить большее количество времени на представление того, как СМИ используют рекламный ролик, чтобы влиять на покупателей. Так, если вре- мени на уроке недостаточно, можно дать дополнительное время ученикам для того, чтобы придумать и заняться их собственными рекламными роликами. Однако я рекомендовал бы, чтобы эти идеи были по крайней мере кратко освещены, поскольку это сделало бы заклю- чительные рекламные ролики более краткими и организованными, так как у учеников был образец для подражания. Во время серии последовательных уроков я использовал последний урок, чтобы позво- лить учащимся отредактировать рекламный ролик и добавить эффекты и названия в них, а затем просмотреть его классом и проголосовать за лучший ролик. Однако ролик необходимо было сократить, показывая только снятые моменты, или учителю необходимо самому от- редактировать их. Я выяснил, что лучше всего приглашать учеников работать в группах в перерыве или во время обеда, чтобы снимать ролики. Это действительно сработало, поскольку учащиеся были более уверены перед презентацией роликов вне класса, и все стремились возвратиться, чтобы записать их. |