БАҒдарламасы (силлабус) Пән : Педагогика тарихы 5В010200 Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі мамандығы

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

Ш.Уәлиханов атындағы Көкшетау мемлекеттік университеті

БЕКІТЕМІН

Факультет Кеңесі шешімімен

факультет деканы

__________ _______________

(қолы) (аты-жөні, тегі)

«_____» __ 20 ____ ж.

Студенттерге арналған пән

БАҒДАРЛАМАСЫ

(СИЛЛАБУС)

Пән : Педагогика тарихы

5В010200 – Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі мамандығы

Көкшетау 2012ж

Студенттерге арналған пән бағдарламасын (силлабус) құрған аға оқытушы, педагогика және психология магистрі Пазылова Г.Ш _ ҚР МЖМБС 3.08.252-2006 негізінде құрылды

Кафедра меңгерушісі _______________Конурова-Идрисова З.К

(қолы; аты-жөні, тегі)

Жаратылыстану-педагогикалық факультетінің оқу-әдістемелік комиссиясымен мақұлданған
«_23___» ____06_________ 2012 ж. хаттама № 10

ОӘК төрағасы _________Сыздыкова Б.Р

(қолы; аты-жөні, тегі)

1. 
   Титул беті.
   
2. 
   Оқытушы туралы мәліметтер
   

3. 
   Пән туралы мәліметтер
   

Пәнді оқыту мерзімі 15 апта, апта бойынша 2 сағат лекция

(50 минут), 1 семинар сабағы (50 минут). Әрбір лекция, семинар тақырыптары СОӨЖ сабақтарында толықтырылып талқыланады. Апта бойынша сағат 1(50 минут) лекция не семинар сабағы өткізіледі, 1сағат(50 минут) СОӨЖ, 1 сағат (50 минут) СӨЖ (өздік жұмыс). Сабақ сабақ кестесі бойынша 615дәрісханада өтеді, корпус № 1
оқу жоспарынанан көшірме:

курс	семестр	Кредитт. саны	Дәрістер, сағаты.	Практ., семин. саб.,сағ.	Зертх. сабақт., сағат.	ОБСӨЖ сағат-да	СӨЖ сағ-да	Барлығы сағ-да	Бақылау түрі
4	7	3	30	15	-	30	60	135	емтихан

4. 
   Пәндердің пререквизиттері оқылатын пәнді игеру үшін студент «Педагогика», «Әлеуметтік педагогика».
   

• 
  тарихи білімнің мәдени және қоғамдық әлеуметтік экономикалық дамуына әсерін талдау;
  
• 
  отандық мектептің және педагогиканың тарихын түсіну мен объективті тұрғыдан ашып көрсету, әрі бірыңғай әлемдік тариха педагогикалық үрдіспен байланысын тереірек меңгеру;
  
• 
  қоғамның қазіргі даму жағдайында өткендегі жағымды тәжірибені шығармашылықпен пайдалана білуге дағдыландыру.
  

• 
  Қазақстан халықаралық қоғамдастықтың толық құқықты мүшесі болуға күш салу жағдайында педагогикалық жұмыстың халықаралық тәжірибесі үлкен қызығушылық тудырады;
  
• 
  әртүрлі елдердің педагогикалық практикасында ұлттық ерекшелікті сақтай отырып жақындасудың, жалпы интнернационалдықтың артуының елемеуге болмайтын айқын халықаралық үрдісі бар;
  
• 
  жаһандану жағдайында біздің полимәдениеттің мемлекетіміздің ұлттық ерекшеліктерін ескеріп, білім берудің әлемдік критерийі мен деңгейіне үнемі бағдарланып отыру қажеттігі туындайды.
  

Педагогикалық құбылыстарға тарихи тұрғыдан қарауды қамтамасыз ететін, педагогикалық ұғымдармен жаңаша ойлай білетін, болашақты болжай білетін студенттердің дүниеге ғылыми көзқарасын қалыптастыру.

• 
  Студенттерде өркениеттік- антропологиялық тұрғыдан тарихи педагогикалық білім жүйесін қалыптастыруға мүмкіндік жасау;
  
• 
  Тәрбие ісімен айналысқан көрнекті ойшылдармен, түрлі тарихи дәуірлердегі және халықтардағы педагогтармен таныстыру;
  
• 
  Жетекші педагогикалық мәселелерді тарихи салыстырмалы сипата қарастыру;
  
• 
  Педагогикалық мұраға қызығушылығын және оны зерттеуге, меңгеруге ұмтылысын ояту;
  
• 
  Тарихи педагогикалық әдебиеттермен жұмыс істеудің алғашқы машықтарын қалыптастыру;
  
• 
  Педагогикалық сана мен тарихи педагогикалық идеяларға өзіндік жеке бағасын беру біліктілігін қалыптастыруға жағдай туғызу.
  

1. 
   Дәрісханалық сабақтардың оқу-тақырыптық жоспары
   

6.2. ОБСӨЖ оқу-тақырыптық жоспары

6.2.1 ОБСӨЖ тақырыптары бойынша тапсырмалар

Жоспар:

1. 
   Шетел педагогика пәні және міндеттері
   
2. 
   Шетел педагогика мазмұны
   
3. 
   Шетел педагогика сының басқа ғылымдармен байланысы.
   

Жоспар:

1. 
   Алғашқы қауымдағы тәрбие генезисі тұжырымдамасы.
   
2. 
   Тәрбие әрекетінің ерекше түрі ретінде пайда болуы.
   
3. 
   Жанұяның пайда болуы. Жаұядағы бала тәрбиесі.
   
4. 
   Тәрбиенің ұйымдасқан формасының пайда болуы.
   

Жоспар:

1. 
   Ежелгі Шығыс өркениеті жағдайындағы тәрбие мен оқыту.
   
2. 
   Ежелгі Египет мектебі.
   
3. 
   Ежелгі Үндістандағы мектеп пен тәрбие.
   
4. 
   Ежелгі Қытайдағы мектеп ісі мен педагогикалық ойлардың пайда болуы.
   
5. 
   Ежелгі Грециядағы мектеп пен тәрбие.
   
6. 
   Ежелгі Римдегі мектеп пен тәрбие.
   

Жоспар:

1. 
   Византиядағы мектеп пен тәрбие.
   
2. 
   Тәрбие мен білім беру жүйесі. Византиядағы педагогикалық ойлар.
   
3. 
   Ортағасырлық Шығыстағы тәрбие мен мектеп.
   
4. 
   Ортағасырлық Үнді және Қытайдағы тәрбиелеу мен оқыту.
   

Жоспар:

1. 
   Ертедегі Шығыстың өркениеті жағдайындағы тәрбие және оқыту.
   
2. 
   Ертедегі Грециядағы тәрбие жүйесі.
   
3. 
   Ертедегі Грецияда педагогикалық теорияның пайда болуы.
   
4. 
   Ертедегі Римде тәрбие мен педагогикалық ой-пікірдің дамуы.
   

Жоспар:

1. 
   Әл Фараби дүние жүзі мәдениеті мен ғылымының негізін салушы және еңбек тәрбиесі.
   
2. 
   Махмуд Қашқари ілімінің тарихи мағызы.
   
3. 
   Ж. Баласағұнның «Құтты білік» дастанының тәрбиелік маңызы мен мәні.
   
4. 
   Қ.А. Иассауидің әлеуметтік және ағартушылық ой пікірлері.
   
5. 
   М.Хайдар Дулатидың тарихи тәлімдік тағылымдары.
   

Жоспар:

1. 
   Орта ғасырдағы діни мектептердің пайда болуы.
   
2. 
   Қайта өрлеу дәуіріндегі педагогика және мектеп.
   
3. 
   Я.А.Коменскийдің қысқаша ғұмырнамалық деректері.
   
4. 
   Я.А.Коменскийдің көзқарасының қалыптастыруы.
   
5. 
   Табиғатқа сәйкес тәрбиелеу қағидасы туралы.
   
6. 
   Жас кезеңдері. Мектеп жүйесі және оқытудың мазмұны.
   
7. 
   Я.А.Коменский оқыту теориясы туралы.
   
8. 
   Я.А.Коменский тәрбие мәселелері туралы.
   
9. 
   Я.А.Коменскийдің педагогикалық теориясының маңызы.
   
10. 
    
    

Жоспар:

1. 
   Философиядағы педагогикалық ойлар. Мектептердің дамуының негізгі бағыттары.
   
2. 
   И.Г.Песталоццидің педагогикалық теориясы.
   
3. 
   Дистервегтің педагогикалық қызметі мен теориясы.
   

Жоспар:

2.Декабристердің Ресейдегі педагогикалық ой-пікірімен мектептің дамуына әсері.

Жоспар:

1. 
   Киев және Москва мемлекеттерінде балалардытәрбиелеу және оқыту.
   
2. 
   Украина мен Белоруссиядағы туысқандық мектептер.
   
3. 
   ХҮІІ ғасырда Ресейде ағарту ісінің дамуы.
   

Жоспар:

1. 
   Педагогикалық теориялар және оларды білім, тәрбие беру тәжірибесінде жүзеге асыру.
   
2. 
   К.Д. Ушинский – ғылыми педагогиканың негізін салушы.
   
3. 
   Л.Н. Толстой, Н.И. Пироговтың педагогикалық көзқарастары.
   
4. 
   П.Ф. Лесгафтың антропологиялық принципі...
   

Жоспар:

1. 
   С.Т. Шацкий, П.П. Блонскийдің педагогикалық көзқарастары.
   
2. 
   А.С. Макаренконың тәрбие жүйесі және педагогикалық қызметі.
   
3. 
   В.А. Сухомлинскийдің тәрбиені гуманистік тұрғыдан қарауы.
   
4. 
   Халық ағарту комиссариатының алғашқы тәрбие мектептері.
   

Жоспар:

1. 
   Ғылым мен гуманизм – үшінші мыңжылдықтың әлемаралық құндылығы.
   
2. 
   Қазіргі педагогикалық технологиялар – объективтік қажеттілік. Тұлғаға бағытталған технологиялар.
   
3. 
   Ш.А. Амонашвилидің гумандық – тұлғалық технологиясы.
   
4. 
   Орта және жоғары мектептің даму тенденциялары.
   

6.3. Пәннің оқу-әдістемелік қамтамасыз етілу картасы

7.Студенттердің өздік жұмысы аясындағы сабақтар жоспары (7.1 немесе 7.2 нұсқасы мамандық спецификасына байланысты)

7.2 Әдебиет (негізгі және қосымша)

Негізгі әдебиеттер:

1. 
   Қазақстан Республикасының білім беру заңы //Егеменді Қазақстан,11 маусым. 1999 ж.
   
2. 
   Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептің білім беру тұжырымдамасы. Алматы, 1995
   
3. 
   Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию – Новосибирск Харламов В.Ф. Педагогика. М., 1999
   
4. 
   Рувинский Мамандыққа кіріспе - А, 1991
   
5. 
   Мижериков В.А.., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию –Москва ,1999
   
6. 
   Синица И.В. Педагогикалық әдеп және ұстаздық шеберлік, Алматы, 1987 ж, 230б.
   
7. 
   Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. – М., 1991
   
8. 
   Сластенин В.А. Педагогика М., 2002г
   
9. 
   Смирнова Педагогика М., 2001г
   
10. 
    Әбенбаев Педагогика тарихы – Алматы ,2005
    
11. 
    Ж. Әбиев Педагогика тарихы. Алматы, 2006.
    
12. 
    Бержанов Қ., Мусин С. Педагогика тарихы. Қысқаша курс.Алматы,1984.
    

1. 
   Қазақстанның педагогикалық ойлары антологиясы / Құраст. Қ.Жарықбаев., С.Қалиев – Алматы : рауан,1995
   
2. 
   Қалиев С, Нысанбаева Г, Бейсенова А.Т. Оқушылардың тұлғалық қабілеттерін дамытудың педагогикалық негіздері, Алматы, білім, 2001-224б
   
3. 
   Қоянбаев Ж.Б, Қоянбаев Р. Педагогика – Астана ,1998
   
4. 
   Бабаев С.Б., Оңалбек Ж.К Жалпы педагогика – Алматы,2005
   
5. 
   Педагогикалық ізденіс Ш.Амонашвили т.б. Алматы , 1990ж
   
6. 
   Педагогикалық энцеклопедия сөздігі, Алматы, 1996ж
   
7. 
   Айтмамбетова Б.Р. Жаңашыл педагогтар идеялары мен тәжірибелері 23 лекция, Алматы , 1991ж.
   
8. 
   Ш.Х Құрманалина, Б.ЖМұқанова, жәнет.б Педагогика. Астана ,2007
   
9. 
   Г.К.Ахметова, З.А.Исаева Педагогика . Алматы.,2006
   
10. 
    Педагогика /авторлар тобы/ Алматы.,2005
    

8. 
   Баға бойынша ақпарат
   

бақылау әдістері (сұрау, жазбаша жұмыс, тесттер)

9. Бағаны қою саясаты

Бағаны қою саясаты 100 балдық (100 %) жүйеге негізделген және бағалардың төмендегідей бөлінуін қарастырады

сабақтарға қатысу;

сабақтағы тәртіп ережелері;

көтермелеу және талап ету.

Әдіснамалық шындықты танудың ерекше жалпы жолдары туралы ғылым ретінде қарастырылды. Әдіснаманың басқа да анықтамалары баршылық. Мәселен, ондағы танымдық мәселені бөле отырып, әдіснаманы шындықты танудың жолдары туралы ғылым деп анықтама беруге болады.

Болмыстың мәні, болмыс пен сананың қатысы, адамның мәнін тану сияқты мәселелердің әдіснамалық тұрғыдан мәні ерекше. Бұл мәселелерді диалектикалық-материалистік негіздеуде әруақытта да болмыстың біріншілігі және сананың екінщілігі туралы түсіндірілді. Осындай орын алған, қалыптасқан көзқарас рухани дүниенің мәнін, сананың белсенділігін тежеп келді.

Қазіргі кезде зерттеушілер орыс философиясы мен педагогикалық ой-пікірінің көрнекті өкілдері Н.А.Бердяев, В.В.Зенковский, И.А.Ильин және көптеген басқаларының идеяларына көңіл бөле бастады. Олардың пайымдауынша, рухани дүниенің мәнін, сананың рөлін, оның адамның және қоғамның дамуына әсерін атап көрсетті.

Жалпы алғанда, әдіснама танудың елеулі қызметін атқарады, оның ішінде белгілі білім саласының дамуының, әсіресе, әлеуметтік ғылымдарынң әртүрлі саласына қатысын орындайды. Бұл қызметтерін жүйе ұйымдастырушылық, түсіндірме-бағалаушылық, жобалаушылық ретінде анықтауға болады.

Тарихи-педагогикалық білімді әдіснамалық негіздеу үшін тәрбиенің мәнін түсінудің маңызы орасан зор. Педагогика тарихы ғылым ретінде және оның негізінде құрылған оқу пәні жалпы түрде қоғам өміріндегі тәрбиенің теориясы мен тәжірибесінің даму заңдылықтары үрдісін зерттейді. Тәрбиені кең мағынада түсінетін болсаң, сонда оның құрамына оқыту да, білім беруде кіреді.

Тәрбиені әлеуметтік және педагогикалық құбылыс ретінде қарастыру қажет. Тәрбие үрдіс ретінде белгілі әлеуметтік, қоғамдық жағдайларда пайда болды. Ол қоғамдық дамудың тарихымен тығыз байланысты. Егер де тәрибеге жан-жақты берілген анықтамалардың бірінде “тәрбиені адамзат тәжірибесін бір ұрпақтан келесі ұрпаққа беру үрдісі ретінде қарастырады, демек, тәрбиенің қоғамның дамуында, ұрпақтар сабақтастығында, жас ұрпақтық өркениеттің, жинақталған тәжірибесін меңгеруде мәні ерекше”.

Педагогика тарихы-ғылым және оқу пәні ретінде кеңестік дәуірде көп жылдар бойы өзінің әдіснамалық негізі ретінде марксистік-лениндік ілімдігі, диалектикалық және тарихи материалдық біржақты басшылыққа алып келді. Бұл ілімнің қатаң қағидалары негізге алынады, ғылыми зерттеу жұмыстары мен әдебиеттер, өткендегі белгілі педагогтардың, ағартушылардың көзқарастары мен педагогикалық жүйелері, сонымен қатар әртүрлі тарихи кезеңдегі тәрбиенің, білім берудің, оқытудың теориясы мен тәжірибесін қарастырғанда және оған баға бергенде марксистік-лениндік әдіснама, партиялық таптық көзқарас тұрғысынан түсіндіріледі.

Тарихи-педагогикалық үрдісті, оның ішінде тәрбие тарихын әлеуметтік құбылыс ретінде бағалауда таптық көзқарас басшылыққа алынды. Тарихи-педагогикалық құбылыстарға таптық тұрғыдан қарау тәрбиенің тарихи-теориялық теориясы мен тәжірибесінің барлық байлығын тежеп отырды, тарихтағы көрнекті педагог тұлғалардың идеяларын жеткіліксіз бағалауға, олардың дүниетанымдық идеяларын пайымдауда біржақтылыққа ұрындырды, сонымен қатар объективтік тұрғыдан оларыдң тарихи-педагогикалық үрдістегі орны мен мәнін дұрыс бағалалауға жол берілді. Әсіресе, бұл кемшіліктер педагогика тарихынан жазылған оқулықтар мен оқу құралдарында ерекше орын алды.

Дей тұрғанмен, барлық кеңестік кезеңдегі педагогика тарихының дамуын тек ғана біржақты жағымсыз тұрғыдан бағалау дұрыс болмаған болар еді. Кезінде педагогика тарихынан оқулықтар мен оқу құралдарын жазған белгілі ғалымдар Н.А.Константинов, Е.Н.Медонский, М.Ф.Шабалда, тұңғыш қазақ тілінде шыққан “Педагогика тарихы” оқулығының авторлары, белгілі ғалымдар, педагогика ғылымдарының докторы, профессор Қартбай Бекенұлы Бержанов пен педагогика ғылымдарының кандидаты, профессор Сыздық Мусиннің еңбегін ерекше атаған жөн. Бірақ бұл оқулықтар ескі әдіснама мен идеологияға негізделіп жазылғандықтан, қазіргі уақыт талабына сай көптеген тарихи мәселелерді тарихқа жаңа көзқарас тұрғысынан қайтадан қарастыру қажет болды.

Тарихи-педагогиканың білім беруде маңызды әдіснамалық негіздеуге өркениет тұрғысынан қарау жатады, ол тәрбиенің тарихи педагогикалық идеялары мен тәжірибесінің дамуын бағалауда әлеуметтік алғышарттарды енгізуге мүмкіншілк жасайды, оның дамуын қозғалысын әлеуметтік себептермен негіздейді.

Келесі педагогика тарихының мәнді әдіснамалық негіздеріне мәдениеттану тұрғысынан қарауды жатқызуға болады. Оның мәні мәдениет ұғымының өз мәнімен байланысты, мәдениетті өмір сүру үрдісінде адамзаттың жинақтаған тәжірибесі деп анықтама беруге болады. Сонымен қатар тәрбие жалпы алғанда тәжірибені бір ұрпақтан келесі ұрпаққа беру мағынасында қолданылады. Осы мәдениет, адамзат тәжірибесі, тәрбие ұғымдарының өзара байланысында, мәдениеттанудың негіздері жатыр. Екінші байланысы-тарихи-педагогикалық ілімінің өзі – бұл мәдениеттің бір бөлігі.

Әрбір педагогикалық ілім ғылымның даму тарихында белгілі орын алады және басқа ғылымдармен бірге мәдениеттің дамуына көмектеседі, оны байыта түседі.

Педагогика тарихы курсында өткендегі көрнекті педагогтардың ілімдерімен қатар аса дарынды философтардың, ойшылдардың, жазушылардың және қоғамдық қайраткерлердің педагогикалық көзқарастары талданылады, олар кәсіптік білімі бар педагогтар-болмағанымен, педагогикалық теорияны дамыту үшін ерекше еңбек сіңірді, тәрбиенің мақсаттары мен міндеттері туралы, кейбір әдістемелік мәселелер туралы құнды идеялар қалдырды.

Қазіргі кезде өткендегі Қазақстанда педагогикалық ой-пікірдің даму тарихын зерттеуде үкіметтің “Мәдени мұра” атты мемлекеттік бағдарламасын басшылыққа алып, сол бағдарлама саласында тарихи-педагогикалық мұраны тарихқа жаңа көзқарас тұрғысынан зерделеуге тиіспіз. Өткен тарихи мұрамызды зерттеуде әдіснамалық тұрғыдан тарихи-педагогикалық құбылыстарды бүгінгі күннің мәселелерімен байланыстыра отырып пайымдауда, педагогикалық теориялар мен көрнекті педагогтарымыздың мұраларын зерделеуде тарихилық қағида басшылыққа алынды.

“Педагогиканың қазіргі мәселелерін,- деп жазды профессор Н.К.Гончаров, барлық педагогика тарихына сын көзқараспен пайымдамайынша, түпкілікті шешу мүмкін емес. Үрдістер немесе құбылыстардың мәні тарихи дамуда ашылады, ал құбылыстың өзі педагогика тарихының жалпы фонында түсінікті болады”.

Тарихи-педагогикалық құбылыстарды зерттеуде дәстүрлі педагогикалық әдістер кеңінен қолданылады. Дәстүрлі әдістер деп педагогика ғылымының бастауында тұрған зерттеу ілімдерден, ағартушы-ойшылдардан мұрагерлікпен қазіргі педагогика ғылымына жеткен әдістерді айтамыз. Бұл Платон мен Квинтилиани, Коменский мен Песталоцци пайдаланған әдістер; олар күні бүгінге дейін педагогика ғылымында пайдаланылып келеді.

Зерттеу жұмысының мәселесі, пәні және міндерттеріне сәйкес барлық тарих ғылымдарына ортақ тарихи және логикалық зерттеу әдістері бір-бірімен бірлікте қарастырылады, сонымен қатар арнаулы әдістер, атап айтқанда, тарихи-салыстырмалы, ретроспективті, статистикалық және тағы басқа да зерттеуге, салыстырмалы талдауға және деректі әдеби, мұрағат материалдарын теориялық жинақтауға бағытталған әдістер қолданылады.

Тәрбиені зерттеу – педагогикалық зертеудің ертеден қолданылып келе жатқан әдістердің бірі. Кең мағынада тәжірибені зерттеу әдісі тәрбиенің тарихи байланысын орнатуға, жалпы, оқу-тәрбие жүйелерін айқын көрсетуге бағытталған ұйымдасқан таным қызметі болып табылады. Бұл әдістің көмегімен нақтылы мәселелерді шешудің жолдары талқыланады, жаңа тарихи жағдайда оны қолданудың қажеттігі туралы ойластырылған қорытынды жасалады. Сондықтан да қарастырып отырған әдісті кейде тарихи әдіс деп те атайды.

Бұл әдіс әдебиетпен жұмыс істеу әдісімен тығыз байланысты.

Педагогика тарихын зертеу үшін қажетті әдебиет құжаттары мен қайнар көздеріне мыналар жатады:

1. Қазақстан Республикасы үкіметінің ресми материалдары мен құжаттары (Ата Заңымыз, Білім беру туралы заң, 2004-2010 жылдарға дейін арналған Білім беру тұжырымдамасы, Гуманитарлық білім беру тұжырымдамасы, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің бекіткен нормативті құжаттары);

2. Жалпы адамтану мәселелері, педагогика тарихы мәселелері бойынша классиктердің еңбектері; тарихи-педагогикалық әдебиеттері; мұрағат құжаттары мен басқа да тарихи-педагогикалық материалдар; мерзімді педагогикалық басылым;

3. Мектеп, мұғалім, тәрбие туралы көркем әдебиеттер; халықтың педагогиканың даналығы, халық ауыз әдебиетінің тәрбиелік үлгілері (мақал-мәтелдер, ертегілер, шешендік өнері, айтыс өнері, батырлар жырлары мен дастандар және т.б.); тәрбие мәселелері жөніндегі жазылған мемуарлық және көркем әдеби шығармалар, ескі жазба ескерткіштер, жазушылардың, философтардың, ойшылдардың, педагогтардың әр кезеңдердегі педагогика, тәрбие, білім беру мәселелеріне арналған еңбектері және т.б. жатады.

Педагогика тарихы - ғылым және пән ретінде көптеген гуманитарлық ғылымдармен байланысты. Педагогика тарихы ең алдымен мәдениет тарихымен тығыз байланысты.

Педагогика тарихы тарих ғылымдарының өзімен, әдебиет және өнермен, психология және социологиямен де байланысады.

Адам тәрбие субъектісі ретінде мәдениетті тұтынушы және оның иесі болып табылады. Тәрбиенің білім берудің, оқытудың міндеттерін дұрыс шеше білу – қоғамдағы мәдениеттің дамуының басты шарты. Жас ұрпақтың мәдениеті мен тәрбиесінің дамуының арасындағы өзара байланысты тарихи-педагогикалық үрдісте анықтау-педагогика тарихының ғылым және оқу пәні ретінде негізгі міндеттерінің бірі.

Педагогикалық ой-пікірдің кез-келген өкілі мәдениеттің жаршысы, насихаттысы болып табылады. Тарихи-педагогикалық мәселелелерді зердеулеуде зерттеуші адамзат тарихының, мәдениет тарихының, философия тарихының, әдебииет тарихының қайнар көздерін әртүрлі еңбектерін кеінен пайдаланады.

Педагогика тарихы азамат тарихымен байланысты. Ең алдымен педагогика тарихын дәуірлерге бөлуде азамат тарихында алынған негізгі кезеңдермен сәйкес келеді.
Көне дүниедегі мектеп және тәрбие.

5. 
   Ертедегі Шығыстың өркениеті жағдайындағы тәрбие және оқыту.
   
6. 
   Ертедегі Грециядағы тәрбие жүйесі.
   
7. 
   Ертедегі Грецияда педагогикалық теорияның пайда болуы.
   
8. 
   Ертедегі Римде тәрбие мен педагогикалық ой-пікірдің дамуы.