Бахишева с. М
оку мен тәжірибеиі үштасгыру жасалуы керек. бұлар арнайы үй ы м д а ст ы р ы л ы п
|
Бахишева С.М (2)
| оку
мен тәжірибеиі үштасгыру жасалуы керек. бұлар арнайы үй ы м д а ст ы р ы л ы п , тұрактытү^ зертхаиаларды семинарлар, немесе, оқу-тәжірибелік алацдар үйымдастыру арқылы мүмкін болады; к.,,метін ұйымдастыру - үшінші шарты, кез келген деңгеидегі жо У тупткі болатын жаңа идеялар тудыратын жэне ұжымның басқа мүше р ^ ыс топтары «белсенді топтар» құруды кажет етеді жэне олар у нла хапатылуы ретінде ұйымдастырылып, белгілі бір жобалау қызметі ая ™ ІСІ ^ тертшш шарты, п ш е т т м л * ж үй ™ « » » “ " катаң күрылымданбаған матрицшыц, немесе uepap* ~ s технологиясы болуын талап етеді, өйткені, максатгы бағдарлы п£Н Жүйелікке күрылымы иерархиялыща багытталмайды, түта . жобалауды негізделеді және қозгалмалы болады, яғни, әртүрлі д уақытшабасқару құрылымдары арқылы жүргізілу МҮМК1” „ . жаңа сапасын, Аталган шарттардың орындалуы педагогикалык жү _ катынасгар мен бірлесіп үйрену мен бірлесіп білім алуга багытгалған к Р п0зицияларын күрылымдарды дамытатын, қатысушылардын су * жаңа Әрекетгерді калыптастыратын, мақсат қою жэне оны жүзеге асыРУ ^ммяастырылуына тудыратын тиімді басқару тетігі - жобалаудьщ тшмд ¥ негіз болады. ^ „амытуда максаттык - Сонымен қатар, педагогикалык жүиелерді тык жағдайдагы багдарлы жобалау қызметін ұйымдастырудын 145 материалдык. жэне қаржылык, тиімділігін төмендегі белгілері арқылы көрсетуге болады: - жобалардың индикативтік сипаты - эрбір жобанын орындалу мерзімі мен көрсеткіштерінің жобалардың кажетті материалдық жэне қаржылык ресурстармен қамтамасыз етілуіне тікелей тәуелді болуы; - бірнеше салалар мен түрлі деңгейлердегі жүйелерді қамтитын кұрделі және кешенді проблемаларды шешудегі иегізгі мацсаттар мен міндеттердіц жүйелі цойылуы', - түрлі деңгейлердегі жүйелерді дамыту проблемаларын шешуде эдіснамалыц және әдістемелік түргылардыц бірлігі қамтамасыз етілуі; - аз мөлшерде бөлінетін материалдық жэне қаржылық ресурстарды ен басты мацсатца шогырландыру (білім берудің қүзыреттілік нэтижелерін қамтамасыз ететін түрлі деңгейлердегі педагогикалык жүйелерді дамыту проблемаларын шешу, мысалы, баскарушылар мен педагогтарды дайындау, ата - аналар мен қоғамдық ұйымдарды серіктестікке тарту, т.б.) мүмкіндігі; - мақсаттық багдарлы жобаларға бюджеттік қаржылармен қатар түрліше цосымша қаржы көздерін тарту жағдайлары болуы, кейде мақсаттык жобалардың перпективалық мазмұны жоғары бағалануы нәтижесінде жүйені дамытуға қосымша қаржылық мүмкіндіктер (гранттар, колайлы кредитгер ) пайда болуы; - педагогикапық жүйелерді дамьпудың мақсаты мен міндетгерінін накты құрылуын тексеру, оларды жүзеге асыруда қаржы көздерінін жұмсалуын бақылау үшін цогамдъщ сараптамалар жасалуы. Жобалау әдіснамасын құрастырушылардың бірі Джон Кристофер Джонстың айтуынша, «жобалауды проблеманы шешу ретінде карастыру дегеніміз оның белгілі бір status quo— ны өзгертетінін ғана емес, өзіміздін жаңа мүмкіндіктерімізді білу мен оған көзқарастарымызды өзгертуге багытгалғанын түсіну» [322]. Б ү л ете маңызды түжырым, өйткені, жобалау қы змет^ қ а л ы п т а с қ а н тәжірибені өзгертіп қана қоймайды, сонымен қатар, жаца құралдар, технологиялар, жаңа цүрыпымдар жасауга негіз болады. Ал, жанзны кұрастыру қоршаған ортаны ғана емес, адамның өзін, оның айналаға кезқарасын, ез ортасын өзгертуге мүмкіндік береді. Бұлардың барлығы жобалаудьщ қалыптасқан жагдайды т а п д а у м е н , проблемаларды анықтауымен қатар болашақтағы жаңа бейнесін құрастыруғ 3 непз болатынын дәлелдейді. Осылайша, педагогикалык жүйелерді б а с қ а р у д а г ы жо алау қызметі^ белгілі бір нысанда қалыптасқан жағдай мен б о л а ш а қ г а күтілетін жагдайдың арасындагы қайшылықты, алшақтьгкты ұ г ы н у д а н басталады. жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|