Білім беру бағдарламасы МҰҒалімге арналған нұСҚаулық Баспаға «Назарбаев Зияткерлік мектептері» дббұ
жүктеу/скачать 1,59 Mb. Pdf көрінісі
|
| СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2015-2016 учебном году. Инструктивно – методическое письмо Астана. Министерство образования и науки Республики Казахстан, Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015 – 235. Обновление содержания среднего образования на основе опыта Назарбаев Интеллектуальных школ. Методическое пособие. Астана. Министерство образования и науки, Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2014 – 43. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment [Внутри черного ящика повышение стандартов через оценивание класса]. Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148. Black. Pet al. (2003). Assessment for learning, Putting it into practice [Оценивание для обучения и его практическая реализация]. Open University Press, Maidenhead. Black et al. (2011), «Can teachers’summative assessments produce dependable results and also enhance classroom learning?»[«Может ли суммативное оценивание учителей иметь надежные результаты, а также повышать качество обучения в классе?»] Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(4), 451-469. Clarke, S. (2005). Formative Assessment in the Secondary Classroom [Формативное оценивание в средней школе]. Darling-Hammond, L and Pecheone, R. (2010). Developing an Internationally Comparable Balanced Assessment System That Supports High-Quality Learning [Разработка сопоставимой на международном уровне сбалансированной системы оценивания, которая обеспечивает высокое качество обучения], National Conference on Next Generation Assessment Systems.Content Provided by the Center for K –12 Assessment & Performance Management Deci, E. L. (1971). Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation [Влияние внешних опосредованных поощрений на внутреннюю мотивацию]. Journal of Personality and Social Psychology 18, 105–15. Deci, E. L. and Ryan R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior [Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека]. Plenum, New York. Dweck, C. (2012). Mindset: How You Can Fulfil Your Potential [Как Вы можете использовать потенциал?] Robinson. Gardiner, A.D. (2014). Teaching mathematics at secondary level [Преподавание математики в средних классах]. The De Morgan Gazette 6 no. 1 (2014), 1-215. Gardner, J. et.al. (2010). Developing Teacher Assessment [Разработка оценки учителей]. Open University Press, Maidenhead. Glaser, R. (1963). Instructional technology and the measurement of learning objectives [Технологии образования и оценка целей обучения]. American Psychologist,18(8),519-521. Griffin, P. Blinkley, M. Erstad, O. Herman, J Raizen, S. et al. (2012). Assessment and teaching of twenty-first century skills [Обучение и оценивание в ХХІ веке]. Springer science and business media. Hattie, J. (2009). Visible Learning: A synthesis of over 800 Meta-analyses relating to achievement [Видимое обучение: Синтез более 800 мета-анализов, связанных с достижениями]. Routledge, Abingdon, UK. Hattie, J. (2011). Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning [Видимое обучение для учителей: Максимизация воздействия на процесс обучения.]. Routledge, London. Hattie, J. and Yates, G. (2014). Visible learning and the science of how we learn [Видимое обучение и наука о том, как мы учимся]. Routledge, London. 94 Hayes, D. (2000). Cascade training and teachers’ professional development [Каскадное обучение и профессиональное развитие учителей]. ELT Journal Volume 54/2, Oxford University Press, Oxford. Katchevich, D., Hofstein, A. and Mamlok-Naaman, R, (2013) Argumentation in the Chemistry Laboratory: Inquiry and Confirmatory Experiments [Аргументы химической лаборатории: подтверждающие эксперименты и исслдеования]. Research in Science Education, 43. 317-345. Kolb, D.A. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development [Практическое обучение как источник знаний и опыта]. Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ. Lemov, D. (2010). Teach like a champion [Учите, как чемпион]. Miller, M. (1987) Argumentation and cognition [Аргументация и познание]. In M. Hickmann (Ed.), Social and Functional Approaches to Language and Thought (pp. 225-249). London: Academic Press. McBer, H. (2000). Research into teacher effectiveness [Исследование эффективности деятельности учителя]. DfEE Research Report 216. Norwich. Mercer, N. and Hodgkinson, S. (2008)( eds) Exploring Talk in School [Исследование школьного обучения]. London: Sage. Milovanovitch, M. (2014) Reviews of National Policies for Education: Secondary Education in Kazakhstan [Обзор национальной образовательной политики: среднее образование в Казахстане, ОЭСР]. OECD. Mourshed, M. et al (2010). How the worlds most improved school systems keep getting better [Как продвинутые мировые школьные системы становятся лучше]. McKinsey & Company retrieved from http://mckinseyonsociety.com/how-the-worlds-most-improved-school- systemskeep-getting-better/ Nardi, B. A. (1996). Studying context: A comparison of activity theory, situated action models, and distributed cognition. Context and consciousness: Activity theory and human- computer interaction [Изучение контекста: сравнение теории деятельности, расположенных моделей действий, и распределенной познания. Теория деятельности и взаимодействия человека с компьютером], 69-102. OECD Policy brief, November 2005.Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classrooms [Формативное оценивание: улучшение обучения в средних классах]. http:// www.oecd.org/edu/ceri/35661078.pdf. Rata, E. (2012). The politics of knowledge in education [Политика знаний в образовании]. Routledge, Abingdon, UK. Ryan, R. M. and Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions [Внутренние и внешние мотивации: классические определения и новые направления]. Contemporary Educational Psychology 25, 54–7. Rychen, D.S. & Salganik L.H. (Eds.) (2003). Definition and Selection of Competencies Project [Определение и выбор компетенций проекта], Organization for Economic Cooperation and Development. (OECD). Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1994). Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework [Проблемно-ориентированное обучение: изучение структуры модели]. Tomlinson, C. A. (2008). Differentiated instruction helps students not only master content, but also form their own identities as learners [Дифференцированное обучение помогает обучающимся не только как основа, но и идентифицировать себя как ученика]. Educational Leadership. Toulmin, S. (1958). The uses of argument [Польза аргументов]. Cambridge University Press, Cambridge. 95 Walford (2003) Classroom Teaching and Learning [Преподавание и учение в классе] in Beck, J. and Earl, M. (Eds) Key Issues in secondary education (2nd Edition), Continuum, UK, 53– 9. Vallerand, R. J. (2000) Deci and Ryan’ Self-determination Theory: A View From the Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation [Теория самоопределения Дечи и Рьяна: обзор с точки зрения иерархической модели внешней и внутренней мотивации]. Pschological Inquiry 11 (4), 312–18. Vygotsky, L. (1978) Interaction between learning and development. Mind and Society (pp 79-91) [Взаимодействие между обучением и развитием. Разум и общество (с.79-91)], Harvard University Press, Cambridge, MA, reprinted in Gauvain, M., and Cole, M. (1997) Readings on the development of children (2nd Edition), Freeman and Company, New York. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 стр. Алимов А.К. Использование активных форм обучения. Методическое пособие /АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014. – 188. Щербакова С.Г. Проблема интеграции в школе [Электронный ресурс]: URL: http://festival.1september.ru/articles/415794/ (2014). 96 |