Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018
237 Предпочтение было отдано следующим методам: анализу литературных источников, исследова- нию сенсомоторных реакций и про-приорецептивных функций, корректурной пробе, термометрии, стабилографии, педагогическому эксперименту, математической статистике. Анализ работ, посвященных изучению особенностей труда металлистов-станочников, позволил определить ведущие при освоении профессии качества [3]. Во время выполнение упражнений с использованием тренажерных устройств реализовались методические принципы "срочной" объек- тивной информации, сопряженного воздействия, широко использовались методические приемы звукового и светового лидирования, исключения зрительного самоконтроля, введения неустойчивой опоры и других сбивающих факторов. Для проведения педагогического эксперимента были сформированы две группы испытуемых. В обеих занятия проводились с помощью тренажерных устройств и специальных приспособлений. Графики прохождения учебного материала, способы организации учащихся на уроках, а также некоторые методические принципы, учитываемые при планировании заданий, были несколько различными. В первой группе проводились спецанали- зированные уроки ППФП, основная часть которых строилась в форме круговой тренировки, по методу экстенсивной интервальной работы. Его сущность заключалась в наличии интервалов отдыха как при переходе от "станции" к "станции", так и между отдельными кругами, а физиологическая направленность состояла в возможности регулировать деятельность сердечно-сосудистой системы и сенсомоторный координации. В нашем исследовании применялся вариант с 30-60-секудной работой на станции и 30-секудным интервалом отдыха. Отдых между кругами - 2-3 мин. На каждой из 6-8 станций, составлявших круг, одновременно могли тренироваться 3-4 человека. Упражнения были направлены на развитие или совершенствование профессионально важных качеств[4]. В связи с большими перерывами между уроками ППФП (более двух недель), а также широкой целевой направленностью комплексов упражнений на тренажерных устройствах на каждом занятии ставилась задача достижения максимально возможного количественного или качественного результата. Всего было проведено 15 специализированных уроков, построенных в форме круговой тренировки и целиком посвященных ППФП, независимо от проходимого в данный период раздела программы. Предполагалось, что однонаправленность этих занятий позволит обеспечить значительное воздействие на необходимые качества с целью более эффективного их развития. Во второй группе испытуемых тренажерные устройства дл ППФП использовались на всех уроках, проводимых в спортзале, т. е. все эти уроки были комплексными.всего занятий с профессионально- прикладной направленностью было 42 (гимнастика - 18, спортивные игры - 14, борьба - 10). На каждом из них на решение задач ППФП планировалось 10-11 мин и использовались дополнительные задания с элементами круговой тренировки. Ученики выполняли их в паузах между подходами к основному упражнению. Ставились задачи, связанные с тренировкой профессионально значимых психофизиологических функций и аттестационных свойств, с локальным воздействием на необходи- мые мышечные группы и т.д. Учащиеся были распределены по отделениям на основе индивидуаль- ных уровней развития профессионально значимых физических качеств и психофизиологических функций. Состав отделений был относительно постоянным и сравнительно однородным по уровню способностей. Общим признаком учащихся каждого отделения был низкий уровень развития опре- деленного профессионально важного качества или группы качества. Использовался методический принцип акцентированного воздействия на отстающие качества и функции с применением тренажерных устройств [5]. Выбор методов круговой тренировки и дополнительных заданий объясняется необходимостью повышения интенсивности педагогических воздействий в условиях дефицита времени урока. Объем ППФП в обеих группах был примерно равным и составлял около 20% всего учебного времени, отводимого на физическое воспитание государственной программой. В начале учебного года испытуемые 1-й и 2-й групп имели относительно одинаковый уровень физического развития, физической подготовленности и развития профессионально важных качеств. К концу учебного года результаты по всем показателям физической подготовленности в обеих группах достоверно улучшились, кроме результата в беге на 100 м учащихся 1-й экспериментальной группы. При этом средние результаты учащихся обеих групп превышали нормативы теста [6]. ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018 238 Анализируя влияние экспериментальных программ на развитие профессионально важных качеств учащихся, отметим, что в обеих группах их уровни достоверно улучшились. Однако в конце учебного года испытуемые 2-й группы с которыми ППФП проводилась методам акцентированных воздействий на отстающие профессионально значимые качества в форме дополнительных заданий, имели преимущество перед своими сверстниками, пользующимися тренажерами по принципу круговой тренировки на специализированных уроках ППФП, по большинству изучаемых показа- телей, в том числе таких, как концентрация внимания, - на 17%; время простой двигательной реакции - на 17,9%; коэффициент статической выносливости - на 10,1%; дифференциальный порог при малых мышечных усилиях - на 52,6%. Учащиеся этой же группы лучше адаптировались к произ- водственным нагрузкам. После 3-часовой работы в учебных мастерских точность реакции на движущийся объект была у них в 1,37 раза, координация движений - 1,87 раза, устойчивость стояния в вертикальном положении в 1,6 раза лучше, чем в 1-й экспериментальной группе. Достоверно лучшими были у них и оценки за курс производственного обучения (в среднем на 0,5 балла) Выводы 1. На уроках с профессионально-прикладной направленностью целесообразно группировать учащихся в отделения по отстающим профессионально важным качествам и акцентированно воздействовать на эти качества с помощью тренажерных устройств. Решение этих задач в форме дополнительных заданий позволяет использовать резервы времени урока и без ущерба для остальных разделов программы увеличить объем ППФП. 2. Использование тренажеров для решения задач ППФП в предлагаемой организационно- методической форме повышает интенсивность педагогических воздействий, что положительно сказывается на уровне профессиональный подготовки молодых рабочих. Список использованной литературы: 1. Бегидова С.Н. Теоретические основы прфессионального развития личности специалиста физической культуры и спорта. – Майкоп, Изд-во АГУ, 2001. – 270 с. 2. Концепция педагогического образования. – Алматы, 2000. – 73 с. 3. Сибагатова Г.К. Образовательные технологии в практической деятельности студентов вузов. Дисс... к.п.н. : 15.01.04. – Атырау, 2004. – 178 с. 4. Прохорова М.В. Основы акмеологии. – СПб., 2004. – С. 56-74. 5. Оразов Ш.Б Проблемы подготовки кадров в вузах физической культуры //Вестник КазНТУ им К. И. Сатпаева. №2(59). – Алматы, 2007. – С.177-179. 6. Холодов Ж.К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта. – 2-е изд. – М.: Академия, 2001. – 44с. Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018 239 жүктеу/скачать 6,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|